探讨识字浅谈小学语文低年级随文识字课有效性实现

论文导读：
摘 要：《义务教育语文课程标准》对识字教学提出了这样的要求：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
关键词：小学语文；随文识字；自主识字
随文识字教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，源于：党校毕业论文www.7ctime.com
句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高生字在学生头脑中出现的频率。低年级随文识字教学的方式应体现在以下几个方面。

一、初读课文，自主识字

学生新接触一篇课文，非常好奇，因此，教师要利用学生的好奇心鼓励他们初读课文。在读课文的过程中，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做的好处：（1）自己能独立通读课文，培养了学生自主学习的能力；（2）能使生字在头脑中强化，印象深刻；（3）因人而异，教师在自主宽松的氛围中既完成了识字教学，又尊重了学生的个体差异。
自学后，教师要创设丰富多彩的抓重点的识字方式，检查学生识记生字的情况。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师也可引导学生走出课堂，拓展自主识字的空间，为课内识字奠定基础。如，鼓励学生对食品包装上的字进行识记和积累；标语、告示牌、节假日名称、动画片人物、实物识字等。这些识字方法不但能为课内识字作为铺垫，也拓宽了学生的识字面。

二、再读课文，随文记字形

要求会写的生字，不但要识音，还要记住字形，为书写奠定基础。因此，为减轻学生负担，识字方法要灵活多变，比如，结构、笔画笔顺、联想、字谜、直观等记忆方法，都有利于学生识字。字越学越多，学生就会发现熟字与新字的异同点，学会用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也就变得有趣了。使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活灵活现的动作；使易混淆的两个字，变成友好的朋友。

三、精读课文，结合语言环境，随文解义

当学生把生字掌握以后，还要同样关注朗读训练。识字是为了读文，所以识字后的读文过程就是新字的再现过程。学生将汉字放到具体的语言环境，由字到词，再由词到特定的语句，而后又将语句纳入到一段文字中去理解。在读文过程中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使生字在阅读的语言情景中获得生命。
小学低年级语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视对学生阅读思维能力的培养。在进行结合语言环境，随文解义这个教学环节时，教师要注意区分会写和会认两类字。引导学生重点理解会写的字，不仅理解会写的字在本句中的含义，还要扩展延伸，更要注意生字音形义的联系。
在识字中伴随学文，既能使低年级语文教学中以识字为重点，又能为学生阅读和表达能力的培养提供条件，从而提高了学生的识字效率，也为口语交际和习作打下了坚实的基础。
参考文献：
肖川.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读[M].湖北教育出版社，2012-02.
（作者单位 内蒙古自治区兴安盟阿尔山市教研室）