关于小学高年级作文教学方式方法探讨-中国

论文导读：
摘要：作文水平的高低直接反映了学生语文素养的高低。小学高年级是从片段写作到篇的写作的重要阶段，也是为初中作文打基础的关键时期。因此，作为小学高年级语文教师，应该小学高度重视高年级作文教学，不断优化作文教学方式，以促进学生作文水平的不断提升。
关键词：小学高年级；作文教学；方式方法
从当前小学高年级作文教学来看，还存在这样或那样的问题，因此，作为小学高年级语文教师，应在小学高年级作文教学中，针对存在的问题，积极探析优化途径，创新教学的方式方法，提高作文教学的实效性。基于此，笔者做出以下几点探讨：

一、当前小学高年级作文教学中存在的主要问题分析

(一)教师指导缺乏针对性，只评不改，忽视文后修改

在高年级作文教学中，一是往往比较注重习作前指导，而对学生作文初稿形成后的修改指导不得力。很多学生在写成初稿后，或多或少存在着一些问题，这些问题需要通过各种方式进行修改。二是在对学生作业的批阅过程中，往往只注重点评，或没有很好地将存在问题的地方进行修改。

(二)教师修改作文过于呆板，不利于学生创造性的培养

文为心声。不同的学生个体所经历的事情不同，所处的成长环境不同，个性心理特点亦不相同。从小学高年级学生来看，其生理与心理正在由儿童向青春期过渡，个性品质、思维习惯、学习生活习惯、情感态度等各方面的可塑性极大。因此，相对于中低年级学生而言，他们的“向师性”开始减弱，其“独立性”逐渐增强。教师在修改学生作文时，经常性地会看到一些学生独具个性特色的表达。例如：在六年级第十一册第八单元习作《写一种植物》(北师大版)批改时，有的学生的作文中有这样写道：“校园里有一株十分美丽的月季花，我们这些孩子都非常喜欢，每当花开的时候，就来这里玩，有时候免不了要偷偷地摘几朵。”

二、优化小学生高年级作文教学方式方法的有效策略

(一)增强教师指导的针对性，评改结合，重视文后修改

在进行高年级作文教学时，不仅应该加强习作前指导，而且应该加强对学生作文初稿的修改指导。对于学生初稿中的问题，可以采取灵活多样方式进行修改，让学生发现自己在作文中存在的不足。

1.注重自我修改

在学生初稿完成后，教师可以组织学生自己对自己的作文进行修改，可以采用边读边想边改的方式，重点检查语句是否有语病、是否有错别字。

2.注重小组修改

小组内成员重点对照作文要求及提纲，看看标题是否合适，重点部位是否写得具体，段落结构是否清楚

3.教师评语

在进行学生作业批阅时，不仅应该注重点评，更应对其中的重点、难点部位进行有针对性地修改，使评价与修改相互符合。教师的评语应该具有针对性，确保学生自改、学生互改、教师修改等方式方法地灵活应用。

(二)鼓励学生“我手写我心”，倡导学生创造性写作，表达真情实感

在高年级作文进行修改指导时，应该积极鼓励学生根据作文要求进行自由习作，倡导学生进行个性化、创造性写作，要求写出真情实感。鼓励学生写真人真事，描绘真景实物，在此基础上进行大胆、合理地想象，提高想象力。小学高年级学生根据自己的所见所闻所感，有了自己个性化的认知与理解。因此，在作文表达时，教师要鼓励学生敢写真实的人、真实的事，抒发真情实感。当然，鼓励自由表达，并不是说让学生胡乱表达，教师应该根据具体情况，坚持以表扬为主，同时，应该针对问题提出具体的修改意见，将德育渗透其中。例如：在教学以“保护母亲河”为题写一份倡议书的作文教学中(北师大版)，一个学生这样写道：“每当我看到有人往河里倒垃圾的时候，我真想走过去制止他”。

(三)注重日常积累，将作文课堂教学与课外训练相结合

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直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事物持一种观察思考的兴趣与，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：

1.按顺序观察

在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理性。

2.突出重点

大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。作为小学语文教师要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然与社会。
总之，小学高年级正处于学生个性转型发展的重要时期，在作文教学中，我们应该不断地总结分析存在的问题，优化教学方式方法，增强教师指导的针对性，评改结合，重视文后修改，鼓励学生“我手写我心”，倡导学生创造性地写作，表达真情实感，注重日常积累，将作文课堂教学与课外训练相结合，提高小学高年级作文教学的实效性。
参考文献：
马莹，小学语文作文教学的改革与创新[J].科教新报：教育科研，2011(19).
傅兴才，浅谈如何提高小学生的作文能力[J].小学教学参考，2010(9).
[3]马秀梅，浅谈如何开展小学语文作文教学[J].学周刊，2012(12).
(作者单位福建省市金井镇毓英中心小学)