浅析流光溢彩朗读，让语文课堂流光溢彩

论文导读：
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明我国从古代起就非常重视朗读。唐代大诗人白居易因勤于朗读，以致“口舌生疮”；明清之际学者顾炎武“十三经尽皆背诵”。由此看来古人正是通过朗读使得自己文思泉涌，妙语连珠。于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”“非朗读，不足以体会文章的音韵之美，文字之精；非朗读，不足以感受情感之初，意蕴之深；非朗读，不足以学到风格之新，手法之巧”。那么我们该如何发挥朗读教学的魅力？

一、感情范读，激发兴趣

德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。由于现代教学工具的普及，很多教师都依赖于有声的教学辅助；也有一部分教师由于对自己的朗读水平缺乏足够的自信，而不敢在学生面前放声朗读。其实这两种教师都错失了激发学生学习兴趣的最佳时机。学生在一味的听觉疲劳和默读的情况下很难激发自己的情感，这样一堂课的教学效果也就可想而知了。
由此看来老师的现身范读很重要，那么是不是所有的课文都适合范读呢？答案是肯定的。曾经以为篇幅长的文摘自：毕业论文www.7ctime.com
章不适合范读，而全国著名特级教师、清华大学韩军老师用二十余分钟朗读《大堰河，我的保姆》推翻了笔者的观点，事实上范读无界定。朗读是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。像《醉翁亭记》《岳阳楼记》《〈孟子〉两章》等经典名篇，如果您能完整的背诵下来，那无疑会使您的学生更加敬佩您。

二、巧用齐读，提高能力

我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。
农村初中的学生在朗读上存在很大的差异，有的学生一拿到课文就能声情并茂地朗读，而有的学生却是举步维艰。在语文教学中，如果我们能够抓住齐读这一环节，既能让一部分朗读能力差的学生避免个读时的胆怯和尴尬，也有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。

三、指导朗读，培养语感

朱熹曾说：“古人云，读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。说的就是通过多次朗读从而培养学生的语感，现行教材之所以淡化语法，其实从某种意义上就是希望老师能从培养学生语感的角度来进行语文教学。而要培养学生的语感，教师对课文朗读技巧的指导可谓至关重要。
作为朗读的指导者本身应该对文本有一个准确的认识，能够熟练地驾驭朗读时的轻重缓急。以《化石吟》为例，教师就可以通过指导朗读把相关的信息明确传达给学生：比如，“时光在你脸上刻下道道皱纹/犹如把生命的档案细细描画”两句中，为了强调“皱纹”是生命历程的写照，“刻”、“道道皱纹”就需要重读；而为了强调生物演化进程的缓慢，“细细描画”则需要缓读。再如，“肉体虽早已腐朽化为乌有”一句中“化为乌有”就需要轻读，借此来表达对远古生命逝去的一种惋惜不舍之情，而“海枯，石烂，日转，星移……”则需急读，用以强调生命演化进程的不可逆转性，强调自然界不因客观条件的变化而止息的伟大力量。

四、创设情境，读出个性

当朗读者读一篇文章的时候，他往往怀有一种要把作品中的思想感情给听众倾吐出来的强烈愿望，他的朗诵字字句句都牵动着听众的心。朗诵者以富有感染力的语言“迫使”听众与他同喜同悲同呼吸，发生感情上的强烈共鸣。俗话说“演戏的是疯子，看戏的是傻子”，这就是艺术的魅力，朗诵者应具有这种魅力。而要展示这种魅力，齐读是达不到的。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、论文导读：，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，像《变色龙》可指导学生分角色读出人物不同的感情；当遇到一首首富有的诗歌时，可让学生进行诵读……朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一把智能钥匙，可以使学生能力提升；朗读是一支五彩笔，可以让学生感悟美丽；朗读是一支兴奋剂，可以
研究者、探索者。”当学生渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解的时候，教师应该在课堂教学中积极创设情境，引导学生个读。例如浅显易懂利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，像《紫藤萝瀑布》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，像《变色龙》可指导学生分角色读出人物不同的感情；当遇到一首首富有的诗歌时，可让学生进行诵读……
朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一把智能钥匙，可以使学生能力提升；朗读是一支五彩笔，可以让学生感悟美丽；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃……初中语文教学一定要重视学生的朗读。我们要使朗读贯穿于语文课堂，让朗读的魅力得到淋漓尽致地展现，让你的课堂因为朗读而流光溢彩。
（作者单位：浙江省衢州市衢江区廿里初中）