关于浅谈浅谈小学低年级语文教学中学生质疑能力培养

论文导读：
关键词：低年级学生语文教学质疑能力
小学低年级阶段是学生理解课文、分析课文的起步阶段，而分析、理解课文的前提是学源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
会质疑，只有学生带着疑问，有目的地精读课文，才能不断加深对课文的理解。我在语文课的教学中，通过三个“入手”，两个“板块”和三个“阶段”对小学低年级学生进行质疑能力的培养，取得了较好的教学效果。

一、教学中的三个“入手”

课堂教学中的三个“入手”是指教师在引导学生质疑的时候，要为学生指明质疑的方向，帮助学生从三个方面入手大胆进行质疑。即从课题入手质疑，从重点词、句入手质疑，从重点段落入手质疑。

二、课堂教学中的两个“板块”

第一个板块是个体学生问，全体学生答。刚创设这一个板块的时候，学生不知道如何问，没人举手发言，于是我说：“同学们不知道应该怎样问，是吗？没关系，先听听老师是怎样问的，老师问完以后，如果你知道答案，就抢答。”例如在学习《标点符号的争吵》一课时，这是这样问的：“标点符号为什么争吵？从哪儿传来的争吵？‘强烈’这个词是什么意思？感叹号的作用是什么？”因为学生课前预习的课文，第1、2个问题马上就回答出来了，而第3个问题与第4个问题经过思考讨论后回答基本正确，这样就达到了“由思生疑，由疑促思”的目的。在接下来的学习中，我给学生充分的思考时间，让他们自己提出问题。例如，“不服气”这个词是什么意思？为什么会不服气？问号的作用是什么？经过这一系列的阶段训练，尽管学生还只是会提一些简单的问题，或是模仿老师提问题，但这是学生“质疑”意识的萌芽，只要教师在“引”上多下功夫，就会有效提高学生的质疑能力。
第二个板块是“小反思”。这一板块为机动板块，课上、课下读可实施，主要目的是让学生回忆本节课谁的问题提得最好、为什么、如果我来问我会怎样等。以此促使学生积极地去思考问题、解决问题。

三、实施过程中的三个“阶段”

在具体实施过程中，我把这一课题大体分为三个阶段：第一阶段，教师扶持，让学生在懂得什么是质疑的基础上，提出比较简单的质疑，或模仿教师的问题，自己提出新的问题。第二阶段，在学生初步学会简单质疑的同时，能把重点词、重点句从文中找出来，并通过质疑的方式解决它，加深对课文的理解。第三阶段，学生能提出较有深意的质疑，并在此基础上找出重点段，增强独立分析课文的能力。
在教学中，作为教师要意识到培养学生质疑能力的重要性，在教学实践探索的基础上，进行理性思考。这些思考对培养小学低年级学生的质疑能力，有一定的借鉴价值。实际上，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议。老师要鼓励和调动学生“思”的积极性，“疑”的主动性，使学生在学习中获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。