简析创设小学低年级语文教学中情境创设

论文导读：
摘 要：情境教学十分有利于提高教学质量和学生的素质，着力探索在小学低年级语文教学中情境的创设策略。
关键词：情境；游戏；问题；；合作
小学低年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的集中力时间却较短；对具体可感的对象比较容易接受，抽象思维能力较弱，语文综合运用能力不强。基于这些特点，教学中更需要教师去启发、引导。而情境教学是“以情感为依托，以体验为途径”，让学生知、情、意和谐统一，在教学中运用多种教学方法，激起学生的求知欲，让学生在情境中体验，在情境中获得知识，这样更能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。那么如何创设丰富的教学情境，激发学生的探究兴趣，体验创造乐趣呢？

一、游戏与问题相结合

从小学生发展的特点来看，好的教学情境的创设既要有“情”又要有“趣”，“情”与“趣”相结合的情境更能激发学生的好奇心和求知欲。情境创设中把游戏与问题结合起来，让学生在游戏中获得学习乐趣，在问题中获得领悟，正是寓教于乐教学的体现。
【例】一年级汉语拼音ɑng、eng、ing、ong复习教学
此内容在学习的时候就有很多学生发不准后鼻音，为了让学生掌握好后鼻音的发音，我设置了一个游戏情境来吸引学生，以此来集中学生的注意力。情境如下：
首先，在课前制作了一些汉语拼音的小卡片，课前找了几个性格比较开朗、又喜欢表现的学生，并把小卡片分发给他们，做了一些讲解和安排。然后在课堂上，我把学生领到操场上，让他们放松心情，接着我给学生讲故事：前鼻韵母ɑn、en、in此时就像我们一样在操场上玩耍，突然g追来了，它很坏，冲着ɑn、en、in就开始追着打。大家听，ɑn、en、in这几个孩子都吓坏了，发出声音都是ɑng、eng、ing了。（讲这个故事的同时让之前安排的那几个学生进行表演，让我描述的故事动起来，让学生快速地融入学习情境中）这个时候我问学生，大家应该怎么办啊？我发现有的学生皱着眉毛，有的学生跟着叫，甚至有个特别性急的学生跑去拽住那个带着卡片“g”的学生……接着我说：“大家看，汉语拼音里的字母宝宝可是很聪明的噢！看，‘o’和‘n’来了，他俩对g说：‘咱们一起玩吧！’于是这3个小伙伴玩得非常开心。你们听，他们还在ong——ong——地唱着歌谣呢！”故事已经结束了，学生学习的心情放松了，变被动的学习为主动的学习，我看到学生几个人一组地自己去玩这个游戏了，在玩中还互相纠正后鼻音的发音，这样他们自然就掌握了发音。

二、与合作相结合

让学生在的、相互合作的教学中获得思维上的锻炼，让他们能够辨别是非，在获得知识和技能的同时，获得情感上的升华，使学生得以全面发展。
【例】一堂二年级识字课的插曲
二年级的学生年龄较小又比较好动，每次上课都得费很大的力气让他们进入听课状态。记得那次我让一个小女生到讲台上领读生字的时候，她拿的小教鞭不小心把写着“鸽”这个字的卡片碰到了地上，下面就有好几个学生喊：“老师，×××把卡片碰到地上了。”这个时候很多学生的注意力都被这件事吸引走了，有的笑、有的拍桌子……班级一下子变得乱糟糟的，那个碰掉卡片的女生很紧张地望着我，这个时候我灵机一动，拍手让学生安静下来，接着问他们：“×××刚才碰掉的是哪张卡片？”学生很快从自己的卡片中找出刚才碰到的“鸽”字卡片。这时我接着说：“为什么只有这张‘鸽’掉下来啊，我想一定是你们有些人没读准这个字，‘鸽’生气了，就自己跑下去了，不愿意跟你们在一起，那么大家现在想个方法让它回来吧！”这个时候学生都很认真地练习发音，而我把卡片放了回去，此时已没有学生再去关注卡片是怎么下去的了。我没有进行强制性的管制，而是在和谐的氛围中让学生自动地回归到学习中，也促使了学生灵动的生成，让课堂更顺利地进行下去。
总之，在小学语文教学中为学生创设良好的情境是提高教学效率的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，还有利于学生情感的开发和培养，我们必须要长期地坚持。
参考文献：
魏诗芳.谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J].科技创新导报，2源于：论文范文格式www.7ctime.com
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（作者单位 贵州省贵阳市观山湖区第二小学）