简论课堂改进高年级课堂目前状况一点措施生

论文导读：
摘 要：小学高年级的学生，正由儿童期向青春期过渡。因为身心发展的阶段特点，决定了他们与低年级学生在行为表现上有明显的差异，这使得高年级课堂时显冷清。教师应着力于学生语文素养的提高，落实《义务教育语文课程标准》的需要，通过各种有效途径，以期帮助学生重建自信，在等待中酝酿、蓄势，让他们的学习潜能得到最大限度的发挥。
关键词：巧妙点拨；默读静思；以写代说；恰当评价
前不久，笔者拜听了一年级的一节语文阅读课——《春笋》。课上，教者采用了集图文、声像于一体的CAI辅助教学手段。学生一看到美丽的春光就喜形于色，听到绘声绘色的范读就跃跃欲试；尤其是表演春笋娃娃们“冲破”泥土，“掀翻”石块时，学生更是欢呼雀跃，教室里热闹一片。
相比之下，不禁觉得高年级的课堂似乎“寒碜”“冷”了些：一个问题抛出后，总是那几个“老面孔”亮相，其余的均是忠实的听众。

一、巧妙点拨，唤起表达的

高年级语文课堂的训练内容之一是“阅读与感悟”。因为客观存在着这种能力的差异，学生在解读文本时的收获也是或多或少。身心发展的特点左右了他们思想上的种种顾虑，感悟、表达能力弱一些的学生情愿当个无足轻重的听众，也不愿抛头露面，以免引得其他人的异议。因此，高年级的课堂经常是冷冷清清的。
如，在学习《轮椅上的霍金》这课时，笔者让大家谈谈课文留给自己的印象。一个平时不太起眼的学生举起了手，只低声说了句很简单的话：霍金在轮椅上坐了四十年。这个学生的出现令笔者眼前一亮，精神为之一振：要抓好这个典型，尽管她说得是这么简单。随后，笔者就抓住这句话中的“四十年”大做文章：四十年是怎样一段漫长的时间？一般人能忍受得了吗？但是，霍金却取得了怎样的成就？……通过对这些问题的逐层深入，学生对人物形象有了深刻的认识。末了，笔者郑重其事地表扬了这个学生，因为她为其他人感悟这篇课文起到了抛砖引玉的作用。
对照一个六年级学生应具有的语文素养，再看这个学生对课文的“感受”，其实是肤浅的，甚至可以置之不理地任其坐之、站之。但是珍视弱势学生的这点感受，既是对他们的尊重和激励，又是对其他类似学习经验的学生的感召，唤起藏在他们心灵深处的一种表达。教师要做个有心人，如果能抓住课堂生成的资源巧妙引导，就能挖掘出其中蕴含的价值，也包括对学生健全人格的塑造。

二、默读静思，等待表达的迸发

著名特级教师史绍典先生在一次评课中曾经说：“现在，我很少在优质课竞赛中看到‘默读’的场面。应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的……”《语文教学参考用书》（六年级下册）也强调：尤其是在高年级段，更需要加强默读指导，引导学生“读”“思”结合，“随时运用思考和判断”。
如，教学《爱如茉莉》时，笔者不吝大量时间，让学生亲近文本，默读课文小节，提醒学生从每一个句子、每一个词语乃至每一个标点中来感悟父母之间的爱，并作批注。
这样的潜心默读，是与文本、与作者的零距离接触，彼此进行了情感的交流，达到了心灵的融通，学生为精彩的动态表达做好了“喷发”准备。
定能生慧，文本的意义就是学生在静静的阅读过程中自行发现、自行建构起来的，这也体现了《义务教育语文课程标准》中提出的思想：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、以写代说，激发表达的热情

苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧出在手指尖上。”用笔来代言，可以给予每个学生公平表达的机会。用笔表达的过程，记录了学生思索的轨迹：它可以及时地捕捉、记录下学生在阅读中闪现的思想火花，使自己的阅读个性得到张扬；而且，把“写”挤进课堂，体现了语文本体的回归，实现了语文教育的双赢。所以，教师应该寻找机会，让每个学生不遗余力地用笔来表达。可以随文批注，这样学生在交流时就有了十足的“底气”，有备而来，蓄势而发，不再是原有水平的简单重复，已加入了深入、缜密思考的元素；也可以用好教材这个例子，适时地仿写，打破少数即兴表达能力强的学生垄断课堂发言权的局面。

四、恰当评价，保护表达的

《义务教育语文课程标准》中说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的论文导读：问题的方式，意即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。孰是孰非呢？《义务教育语文课程标准》又提出：同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。把评价贯穿于学习的全过程，掌握好评价的“度”，不仅需要肯定、激励的评价，还要把艺术、巧妙的评价转化成促进学生深入思考的动力，使学生进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的
，学生对语文源于：职称论文www.7ctime.com
材料的反应又往往是多元的……所以，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，意即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。孰是孰非呢？《义务教育语文课程标准》又提出：同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
把评价贯穿于学习的全过程，掌握好评价的“度”，不仅需要肯定、激励的评价，还要把艺术、巧妙的评价转化成促进学生深入思考的动力，使学生进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，使学生表达的火焰不致于刚刚点燃即被掐灭。
参考文献：
尚海涛.善待每一颗童心.新课程：小学版，2009（07）.
（作者单位 江苏省金坛市西岗小学）