谈述心理健康探索模拟教学在小学心理健康课堂运用

论文导读：该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用教材中的插图进行创设模拟环境，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受健康的生活
（乌市第二十六小学 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】在小学心理健康课堂中应用模拟教学，可将抽象复杂的心理健康知识变得形象直观，有利于解决学生成长过程的种种困扰，优化他们的心理结构，笔者从课堂实例中总结经验，并提出相应的教学方法。
【关键词】心理健康课堂；模拟教学；教学方法
教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。运用模拟教学将二者有机的结合在心理健康课堂中。模拟教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。运用模拟教学将抽象复杂的心理健康知识变得形象直观。在教学过程中，收入或创设许多现实生活中常见的生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种模拟环境，为学生提供从事心理健康活动的机会，使学生的主动性、创造性得以发挥。在模拟教学过程中，诱发和利用学生无意识心理提供的认识潜能，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，有效培养小学的心理健康素质。本人在教学中不断探索模拟教学在小学心理健康课堂的应用。教学方法概括如下：
（1） 利用教材中的插图，创设模拟环境。新编小学健康教材图文并茂，几乎每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用教材中的插图进行创设模拟环境，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受健康的生活方式，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知，并形成深刻的影响。例如小学一年级心理健康课《看一看，听一听》一课，是通过听、看来训练学生的感知觉，培养学生摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
集中注意力。教师巧妙的将整堂课设计为带学生去参观他们最感兴趣动物园，利用教材中的小猫钓鱼的找不同图片、各种动物的图片以及自然中声音展示图片，引领学生走进模拟环境当中，在这个美丽、完整、连续且有着戏剧性发展的模拟环境中，孩子们完全投入地参与到课堂中来了，他们一直处于积极的探索、表现状态，学得主动、学得轻松。
（2）表演感悟情境，创设模拟环境。模拟教学中由学生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的模拟环境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。此情此境，自己仿佛真成了课文中的角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。在这种共情的作用下，学生会情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为以及用确切的语言进行表述。例如在四年级心理健康课《谢谢您对我的关心》一课学生模拟老师关心学生、父母关心子女的故事，因为角色变了，语言行为必然随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。此时学生就由传统的“被动角色”转变为“主动角色”。学生感受到了父母、老师对自己的关怀和关爱，改变“那是他们的义务”的认识，加深了内心体验，产生感恩之心。
（3） 利用现代教学媒体，创设模拟情景。模拟教学中通过现代教学媒体手段，进行模拟教学往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如六年级心理健康课《考试的情绪调节》一课首先利用短片了解丁丁考试失利的原因，然后以具体的图片模拟出考试紧张的整个身体表现，最后利用调节情绪的搞笑生活照片，让学生学会调节考试情绪，这样教学直观明了，学生也感兴趣……又如五年级心理健康课《做情绪的主人》一课，通过一段能引起情绪高兴、紧张、恐惧强烈波动的音乐，让学生在震撼人心的模拟环境中体验情绪的变化。运用多媒体教学手段，拓展了模拟教学，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度，更有效的培养了学生的心理健康素质。
（4）游戏体验情境，创设模拟环境。在模拟教论文导读：
学中，利用游戏手段往往达到的效果最好。学生最容易接受的是在玩中学，映像最深的是在玩中体验。如五年级心理健康课《做情绪的主人》一课本课设计了多个体验游戏，致力于带领学生在玩中学、玩中知、玩中会、玩中用。如第一部分认识情绪中的“情绪模仿秀”“情绪万花筒”两个游戏，是为了减轻学生对课堂习惯性的压力感觉，引领学生愉悦的进入了解自己情绪的状态；第二部分体验情绪中做相反情绪的游戏，使学生在玩游戏的过程中感触到自己的情绪自己可以控制。在课程中设计了“握手游戏”，通过30秒的握手游戏，模拟了朋友的作用，可以陪伴、可以倾诉、可以转移注意力。通过“玩”的模拟体验，会使学生增强发现问题、理解问题、解决问题的能力，并且有助于学生自己独特性的发展。
未来社会对人的知识结构、创新能力有较高要求外，更需要人具有积极的自我概念、应对挫折的承受能力、强烈的竞争意识、与人共事的能力以及妥善管理自己的情绪情感的能力等等。采取多种类型的、开放的模拟教学，有利于解决学生成长过程的种种困扰，优化他们的心理结构，有利于培养他们的学习兴趣和爱好，强化他们对学习的内在动力，使学生地真正乐于学习、健康成长。
参考文献
李庆安；吴国宏；聚焦思维结构的智力理论——林崇德的智力理论述评[J]；心理科学；2006年01期
：《中小学心理健康教育指导纲要》人民教育出版社2001.8.1.