信息技术与小学数学课堂有效整合策略研究-中心

论文导读：ｏｉｎｔ做到的，就不要用Ｆｌａｓｈ，节省的时间可以做很多事。例如：笔者在教学一道求阴影面积的习题时（如图１，长度单位：厘米），很多学生都会这样解答：（１）６×６÷２＝１８（平方厘米）；（２）９－６＝３（厘米），３×６÷２＝９（平方厘米）；（３）１８＋９＝２７（平方厘米）。这样做错了吗？也没完全错。但这样做对吗？也不全对，因为这样做，只是图形的一种特例（上面部分是正方形）
现代信息技术的不断发展，深刻地改变着我们的教学方式、学习方式和工作方式。于教学领域，不仅在手段上，而且在观念上、教学模式上都引起了深层次变革。在数学教学中，恰当地运用现代信息技术，并与传统教学媒体有机地结合，对于激发学习兴趣，突破教学难点，优化教学过程，培养思维能力，提高教学效率有着非常重要的作用。目前，教师们在使用信息技术的过程中，有做得好的地方，也有不当的做法。我们看到过许多成功应用信息技术的案例，这些案例证明了现代信息技术在数学课堂中的重要作用。同时，一些教师在使用信息技术的过程中也还存在诸多的问题。

一、信息技术与小学数学课堂整合的必要性

信息技术与数学课程的整合可以从教学内容、教学方式、学生学习方式等方面对数学课程产生深刻的影响。当摄影从专业走向大众，当汽车驾驶从手动档到自动档，人们惊叹于科技的进步与实用，课堂教学也是如此。信息技术也为有效教学提供了可能：教师恰当使用信息技术，可以让学生获得在没有使用信息技术的情况下难以达到的效果。一个很简单的软件（例如ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ），把它用好、发挥它功能的极致，就能做出一个好的课件用于课堂教学。例如：《圆的周长》，用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ也能做出用绳子绕圆一周的动画，《圆柱的认识》，用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ也能做出上下两个面重合的动画。下面举两个教学实例，以说明信息技术（而且是简单的技术）摘自：7彩论文网毕业论文格式下载www.7ctime.com
在我们数学课堂教学中的重要作用。
纵观我们的数学课堂，使用最多的便是ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，最起码它节省了我们的抄题时间。而笔者还要说的是，能用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ做到的，就不要用Ｆｌａｓｈ，节省的时间可以做很多事。例如：笔者在教学一道求阴影面积的习题时（如图１，长度单位：厘米），很多学生都会这样解答：（１）６×６÷２＝１８（平方厘米）；（２）９－６＝３（厘米），３×６÷２＝９（平方厘米）；（３）１８＋９＝２７（平方厘米）。这样做错了吗？也没完全错。但这样做对吗？也不全对，因为这样做，只是图形的一种特例（上面部分是正方形），而图中并没有给出上面是正方形，所以，不能这样做。这时教师应该怎样评讲此题呢？可能很多教师就讲出本题的标准解题方法就完了（把阴影部分看成两部分，每部分都是各自所占矩形的一半）。而笔者却不仅限于此，笔者把ＰＰＴ“结束放映”，使其处于编辑状态，上下两个图形都可以拉大或拉小（如图２－图４），而不管你拉成什么状况，阴影部分合起来的面积都是占整个长方形面积的一半（如图５）。
图１图２ 图３　 图４
图５
此方法还被笔者用来讲“等底等高的三角形面积相等”（ＰＰＴ在编辑状态下拉动三角形上方的框使其改变成不同的形状，如图６、图７），以及讲“在等底等高的情况下，三角形的面积是平行四边形的一半”（如图８、图９），并进一步说明，不管拉到哪种状态，空白部分与阴影部分面积均相等。
图６ 图７　 图８ 图９
不同的软件有其不同的功能，例如：“几何画板”又有其独到的功用，作为数学教师，掌握必要的技术是必须的，将信息技术整合到数学教学中更是必要的。

二、信息技术与小学数学课堂整合的策略

信息技术使用得当，教师如鱼得水，媒体与师生人机合一，各种手段相得益彰，课堂就会高效。反之，如果使用不当，就达不到预期的效果，甚至会弄巧成拙。那么，在数学课程中，我们应该如何使用信息技术呢？又该如何将信息技术与数学课程进行整合呢？
１．恰当使用多媒体课件
多媒体是直观教学的一种工具，但一些教师把它当作了全部。在进行数学教学的过程中，不能以课件]示代替实物观察与操作，它有自身优势，也有其不足。如：认识长方体，对实物的观察是课件]示不能替代的。再如：讲轴对称，学生不拿出纸亲自折一折，又怎能体会其含义呢？
在使用多媒体课件时，要注意不同的内容要用不同的方式来呈现。比如：题目的呈现、简单的动画用ＰＰＴ就足够了，公式推导等需要化静为动的用Ｆｌａｓｈ，概念图工具在知识整理中有着突出的特点，而纠正学生的错误用实物投影却是最好的选择，几何画板、网络教学、电子白板等各有优势，各种技术要灵活选用，“为我所用”。
２．合理利用已有技术
科技日新月异，信息技术也在不断地更新。在新的技术还没有掌握之前，把已经掌握的技术用好、用透、用精。多琢磨，让现有的技术发挥更大的效能。很多时候，从教师会不会利用简单的技术（如ＰＰＴ）制作出高质量的课件，可以看出其是不是一个“爱思考的人”。ＰＰＴ是数学教师最常用、好用的技术。作为数学课堂，除非在比较难理解的地方使用一些技术含量高的信息技术外，其余多是为节省时间、提高教学效率的“呈现”式的课件，这时，ＰＰＴ就有很大的使用价值了。加上新版的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软件功能不断强大，新增了很多功能，只要动动脑筋，一些Ｆｌａｓｈ的功能用它也能实现。例如：“圆的周长”，用ＰＰＴ也能做出圆在直尺上滚动的效果。再如：讲角的大小，用ＰＰＴ同样能做出角的一边不动，另一边逐步张开的效果。“不怕做不到，只怕想不到”，有时还真是如此。
再比如：Ｗｏｒｄ文档，我们很多人都已经对其技术掌握很好了，这已经不是一项新的技术了，但是Ｗｏｒｄ可以当做“课件”来使用。现在，大多数学校都要求教师备课电子化，教师们用Ｗｏｒｄ编写教案，然后把教学设计中“教学过程”部分制作成ＰＰＴ]示文稿或其他形式的课件，用于课堂教学。这样肯定会增加教师的工作量。其实，教师设计的文稿，有时也可当“课件”使用。Ｗｏｒｄ的“阅读版式”视图，具有较好的]示功能。或者调整纸张和字号大小，使屏幕显示和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ]示文稿接近，就可以代替ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ]示文稿直接用于多媒体教学，提高了工作效率，有时甚至也有意想不到的效果。例如：笔者在教学分数应用题时，训练学生根据题目的关键句写关系式，“甲数是乙数的”，只要把“是”字改为“＝”，“的”字改为“×”，关系式立即就出来了，学生“从此会写关系式”。３．信息技术与“传统”教学有机结合
“新”的技术与“传统”是继承与创新的关系，就像现代人不能完全否定原始人一样。要从数学学科的需求出发来使用信息技术，而不是为了用技术而使用。要在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，源于：7彩论文网标准论文格式范例www.7ctime.com
发挥信息技术的长处，而不是抛开一切只要用技术就行。不用技术，一样有好课，用了技术，未必是好课。
在利用信息技术的同时，要充分发挥教师的主导作用。做任何事情，人都是第一要素，教学也不例外。如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开思考，则信息技术与学科整合就失去了灵魂。教师在设计教学时，首先考虑的是一节课的整体设计，技术的使用只是整个链条中的一环。一堂课，如何开篇、如何结尾，中间的探究、讲解、练习如何安排，什么时候]示，什么时候让学生静静地思考……这些都反映的是教师的教学艺术。信息技术，是为艺术服务的。教师在信息技术的使用中要做：“有意义问题的设计者、信息海洋的导航者、情境观察的指导者、学生学习过程的辅导者。”

三、信息技术与小学数学课堂整合策略的有效性分析

信论文导读：
息技术与数学课程的有效整合，是在已有的教学与学习活动中，为了更好地完成教学目标，把信息技术和教学内容有机结合，更好地完成教学任务的一种新型的教学方式。下面笔者将结合以上所提出的信息技术与数学课程整合的策略，通过三个课例来证实信息技术与数学课程整合策略的有效性。
１．“恰当使用多媒体课件”策略
下面将结合《圆的认识》（名师课例，张齐华执教）这节课来证实“恰当使用多媒体课件”策略，在教授不同的教学内容的时候，使用不同的多媒体课件呈现形式，使教师能够有效地传授所讲的知识点。
很多教师都观摩过这节课，在课堂中，张老师在引导学生认识圆时，伴随着优美的音乐，课件出示阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面，把学生带入美妙的圆的世界。在学生认识完圆以后，教师用动画]示“割圆术”。然后又引导学生欣赏圆的艺术：在优美的音乐声中，一一展现生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国结、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等。整节课让学生和所有的听课老师沉浸在美仑美奂的艺术享受之中。
２．“合理利用已有技术”策略
随着信息技术的不断更新，出现了很多新的技术，很多学者们也致力于探索如何将这些新的技术应用到课程教学的实践中去。然而，并不是所有的技术都能应用到具体的课堂中。在实际的教学过程中，我们是依据课程内容来选择合理的技术的。
例如：《圆的面积》这节课，学圆面积计算公式时，学生对于其推导过程——把圆平均分成若干等份，拼成近似的长方形。学生对等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时借助计算机辅助教学]示，先是２等份，再是８等份、１６等份和３２等份的方法割补，让学生通过对比直观地看出等分的份数越多，拼出的图形越接近长方形。在此基础上，通过移动]示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。这个过程中从“分的份数越来越多”到“这样一直分下去”的过程就是“无限”的过程，学生经历了从有限到无限到极限的过程，感悟了极限思想的巨大价值。如果没有计算机，这个过程对小学生来说还真是难以想象。
制作这一课件，Ｆｌａｓｈ就有它的优势，而ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ就达不到这个效果。所以，教师在教学中，必须根据教学内容合理地选用信息技术。
３．“信息技术与‘传统’教学有机结合”策略
笔者曾执教一节跨越式课题的研讨课——《神奇的运算》（五年级上册“用计算器探索规律”），由于这节课中计算的数目都很大，需要用计算器来进行计算，如果让每个学生自己带一个计算器回学校上课，课堂中肯定会出现这样或那样的一些“小插曲”。但老师设计时巧妙地把计算器整合到课件中，学生随时可以调出来使用，不用时又可以隐藏。整节课中，教师充分利用网络教室的特点，在大屏幕上广播班里一个学生的计算机信息，而教师被“解放”了出来，不用整节课在讲台操作计算机，更多的时间是在引导学生探究、解决学生出现的问题，或指导、或板书、或巡视，使其真正成为学生学习的“助学者”。这节课中，教师的作用与计算机的作用相益得彰，取得了很好的教学效果。
从上面的课例中我们看到，信息技术使我们的数学课堂在传统教学的基础上发生了翻天覆地的变化。在小学数学教学中，适时恰当地使用信息技术，可以有效地激发学生学习兴趣，调动多种感官；可以有效地突出教学重点，突破教学难点；可以提供大量的信息，增加教学容量；可以优化课堂练习，深化学生思维。可以说，信息技术改变了我们的教学方式和学习方式，使我们的数学课堂精彩纷呈。
四、结束语
信息技术改变着我们的数学课堂，尤其在激发兴趣、提高效率、直观]示等方面极大地改变了传统的教学手段，但最终决定教学效果的是教师的教学智慧。在数学课中，只有充分地将现代信息技术手段与教育教学规律有机、合理的结合起来，才能取得良好的教学效果。
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