探讨语文教学多媒体辅助聋校语文教学深思

论文导读：说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来”。注意贯穿在人的全部心理活动中，它在耳聋学生学习生活中占有重要的地位，而使耳聋学生引起注意的刺激源主要来自视觉对象，多媒体作为一种视听综合媒体，其基本功能是以文字、图像来描述知识，以形象，生动的画面再现事物的现象、特征，能提高聋生的学习兴
摘 要：多媒体技术在聋校语文教学中的有效运用，能促使聋生完成从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认识学习过程。多媒体技术在聋校语文教学中运用的效果是其它任何一种教学手段所不能及的，它的独特优势，为聋校语文课堂教学开辟了广阔的前景。
关键词：多媒体；聋校；语文教学
1003-2851（2013）-02-0196-01
多媒体教学声、形结合，具有生动、直观、形象、感染力强、信息量大、图文并用等优势。特别是在聋校语文课堂教学中，多媒体技术的有效运用，能够使被感知的事物化静为动、化虚为实、化远为近，让静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，使教学过程富于形象和直观。
笔者作为一名聋校语文教师，近年来凭借自己对多媒体技术的熟练掌握，在语文课堂教学中积极制作、运用多媒体课件，对在聋校语文课堂教学中运用多媒体技术进行了许多有益的尝试，真切地感受到了在聋校语文课堂教学中运用多媒体技术的诸多好处。

一、多媒体课件激发了聋生的学习兴趣，提高了课堂教学效率

在聋校各门学科的教学中，同样的内容要比普校花费多得多的教学时间，其根本原因是听力障碍引起的语言障碍，影响了聋生对语言信息的理解，储存和运用，而多媒体课件的运用能使这种情况明显地改观。
乌申斯基曾经说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来”。注意贯穿在人的全部心理活动中，它在耳聋学生学习生活中占有重要的地位，而使耳聋学生引起注意的刺激源主要来自视觉对象，多媒体作为一种视听综合媒体，其基本功能是以文字、图像来描述知识，以形象，生动的画面再现事物的现象、特征，能提高聋生的学习兴趣和保持注意力。在聋校语文教学的导入环节中，适当使用集图画、音响、文字等于一体的多媒体课件，有助于激发聋生的学习兴趣，达到激发聋生学习兴趣与唤起聋生注意的目的，为聋生进一步进行课堂学习打下良好基础。

二、多媒体课件的运用，有利于调动聋生学习语文的积极性

以往在为聋生教学写景类散文的时候，主要是让学生在文章中去找美的句子，然后发挥想象，通过反复朗读感受文中的景。具体景物是什么样子的，老师只能用手语去描述，不断地指着黑板上的挂图让学生去发挥自己的想象。所以每每学习这样课型的时候，总感觉缺了点什么。课堂上学生很被动，普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥，没多大意思。缺少的是什么？不就是课文绍的景的真实画面吗？上学期在执教高年级《草原》一课时，先让学生欣赏了我课前搜集的一些草原的相关图片，近景的，远景的，春天的，秋天的，让他们对草原有了一个比较直观的认识，看完后我让他们谈一谈自己的感受。他们都说通过预习课文就已经知道草原很美了，但是看了图片才真实地感受到它的美，有身临其境的感觉。开课中这样一个环节的创设，很快地就拉近了聋生与文本的距离，最大程度地调动了聋生学习的积极性，使他们能以饱满的热情投入到课文的学习中。

三、多媒体技术的运用，能给聋生提供丰富的表象

听觉是人们接收外界信息，认识客观世界的重要途径之一，能给人们以丰富的信息。耳聋学生丧失了听觉功能，他们的感知较健全儿童相比就少了一条重要的途径，由此造成了他们感知活动受到局限。多媒体课件打破了传统聋校教学在时间、空间和地域上的限制，能根据需要，充分地再现宏观世界、微观世界，提供尽可能多的信息表象。如聋校九年级《詹天佑》一课，执教者可通过课件，形象地展示开凿居庸关和八达岭两个隧道工程的不同作业法和青龙桥附近“人”字形线路的走法，突破教学难点，使聋生在理解课文内容的基础上深切地感悟到了课文的主旨。又如《永乐大钟》一课，可以通过课件再现中国历史上著名的一个工程——永乐大钟搬运、安装的过程，帮助聋生理解了课文内容。

四、多媒体技术的运用，有助于创设良好的语文课堂情境

多媒体技术的合理运用，无疑为创设良好的课堂情境，陶冶学生的情感提供了最佳的效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如教学《假如只有三天光明》一课，我采用“自学——质颖——解疑——小结”的教学模式，先给学生们播放关于海伦？凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上有比它们失聪、失语更不幸的人，然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆的提出质疑，有的论文导读：的前景。作为聋校语文教师，我们应进一步转变观念，不断总结经验，让多媒体技术更好地服务聋校语文课堂教学。上一页12
聋生就提出“我们在做蒙眼摸人游戏时的感觉就是海伦？凯勒一生的生活吗？”“如果我们失明后该怎么学习呢？”我说：“请同学们来解答这两个问题。”大家一片哗然！过了几分钟，有学生站起来说：“老师，我们可以尝试一下吗？”我欣然应允。在以往教学这一课时，同学们从文字和图片中只能找到海伦？凯勒的不幸，今天通过多媒体视频他们想到了自己，推人及己，说明这两名学生是动过一番脑筋进行过思考的。他们在以小组为单位尝试过之后有了新的发现：“有了光明这个世界才美丽！”“有了健康人要懂得珍惜！”这是学习者个体的理解和感悟，就是这个结论，多少聋校教师需要讲三四课时才能得出啊，通过运用多媒体视频一节课就解决了，而且是聋生自己小结出来的。

五、多媒体技术的运用，有助于培养聋生的创新思维能力

多媒体技术在聋校语文教学中的有效运用，能促使聋生完成从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认识学习过程。聋生因听力障碍导致语言障碍并影响了思维的发展，其思维方式基本以形象思维为主，在学习中易于盲从。多媒体作为一种有效的直观手段，能向聋生提供十分丰富的感性材料，通过视觉器官对失聪器官的补偿作用，完成由形象思维职称论文范文www.7ctime.com
向逻辑思维转化的过程。多媒体技术的合理运用，为培养聋生的创新思维能力提供了条件，通过图片、声音、视频、文字的再现，有助于打开聋生想象的闸门，培养了聋生的创新思维能力。
聋校语文课堂教学实践充分表明：多媒体技术在聋校语文教学中运用的效果是其它任何一种教学手段所不能及的，它的独特优势，为聋校语文课堂教学开辟了广阔的前景。作为聋校语文教师，我们应进一步转变观念，不断总结经验，让多媒体技术更好地服务聋校语文课堂教学。