试议识字在小学低年级语文识字教学中进行文化渗透对策

论文导读：拜年”这个词语。在学生读正确的基础上，请一位同学到讲台上来给大家表演“拜年”的动作，要求其他同学边看边想：从他的动作中发现了什么？孩子们的积极性被调动了起来，这时，一个同学兴奋地说：“老师，我发现‘拜’字，其实就是两个‘手’字。不过，左边的‘手’字变了，因为，人要弯腰，所以，左边‘手’字的竖钩就变成了竖撇。”听着
【摘要】汉字是一种体系严密的表意文字，汉字的特点是象形。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用。在低年级识字教学中进行文化渗透，就要紧紧抓住汉字的“形”，发扬传统识字教学中直观性、形象性、趣味性，还要注意加强对比、创设情景、总结规律。
【关键词】象形；形象感知意义识记；渗透文化
汉字是一种体系严密的表意文字，汉字的特点是象形。小学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的途径就是讲析字理。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确要求小学一二年级认识常用汉字达到1600—1800个，其中独体字约有230个。在低年级识字教学中进行文化渗透，就要紧紧抓住汉字的“形”，发扬传统识字教学中直观性、形象性、趣味性，还要自考论文www.7ctime.com
注意加强对比、创设情景、总结规律。

一、图字对照，展示演变，重现汉字形象

我们知道，古象形字近似于图画，也是音、形、义的统一体。学生初学汉字，可以从象形字开始，因为象形字近似于图画，非常直观形象，便于学生识记。即使有的汉字更加简化，但是它们的形状仍然与实际物体有相似之处。如月、日、雨、口、等象形字，这些字与自然界的实际物体相似，并且古今意义变化不大。我们可以将这些象形字的古文字写法与实物图片一起展示出来，学生图字对照，对字体的构造、涵义会更加清楚明白。
在教学中，教师充分利用汉字象形的特点，将实物图片与汉字学习结合起来，使学生产生神秘感，同时也调动了学生多种感官参与识字，从而欣赏汉字的美。更重要的是，让孩子们在识字的同时懂得了汉字的文化价值，提升了对汉字的欣赏能力。

二、动作演示，再现情景，深刻理解字义

由于汉字蕴涵丰富的意象，引导学生通过字形想象字的本义，这是学生理解字义、识记字形的好方法。特别是汉字中有许多字动感十足，用动作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望、”“瞧”、“眺”、“瞥”、“盯”、“瞟”、“瞄”等形声字，也可以用表情动作来显现。
如在教学《孔子拜师》一课的“拜”字时，我引导学生用动作演示，再现情景，达到了对字义的深刻领会——
首先，我在黑板上出示“拜”字请学生认读；接着，又出示了“拜年”这个词语。在学生读正确的基础上，请一位同学到讲台上来给大家表演“拜年”的动作，要求其他同学边看边想：从他的动作中发现了什么？孩子们的积极性被调动了起来，这时，一个同学兴奋地说：“老师，我发现‘拜’字，其实就是两个‘手’字。不过，左边的‘手’字变了，因为，人要弯腰，所以，左边‘手’字的竖钩就变成了竖撇。”听着孩子们精彩的发言，我被他们飞扬的思维感染着。我激动地告诉孩子们，古人造“拜”字时也是这样思考的，并且出示“拜”字的演变过程。孩子们在观看中不仅了解了“拜”字字形的演变，而且对先人的造字思维发出由衷地赞叹。这时，我又把学生的思维引向深处：“孩子们，为什么要给自己的父母、长辈拜年呢？”同学们说给家长拜年就是给他们送去祝福，是对长辈的尊敬。最后又拓宽学生的思路，说出“拜师、拜访”等词语，进一步体会到这些词语都包含有尊敬的意思。

三、抓住形声，偏旁归类，感受造字规律

汉字包括独体字和合体字。独体字一般是象形字和指事字，合体字一般是会意字和形声字，形声字占90%。形声字就是在一个合体字中，既有表义的形旁，又有表音的声旁。偏旁是构成合体字的基本单位，具有字形归类的作用。对形声字进行分析归类，不但可以帮助学生认记字形，而且有利于帮助学生了解字形和字音、字义之间的关系。
形旁表示字的意义，而汉字的形旁多保留比较丰富的文化内涵。如宀部、广部、阝（邑）部多与家居建筑文化有关；衤部、巾部、帛部多与服饰文化有关；礻部多与祭祀文化有关……只要阐明其文化蕴涵，学生将会更容易理解汉字的构成，为学生正确分析、记忆、运用汉字奠定基础。
从形旁入手，可以让学生从某种程度上学会“望字生义”，这也充分利用了早期汉字来源于对事物的描摹这一特点。虽然现在汉字字形有了较大的变化，但是我们仍然能够从很多字体上看出意义来。如 “树、棵、松、枫”等字，根据他们的形旁就可以得知他们都与树木有关；带“三点水”的字与水有关，如：湖、波、浪、海、溪、流等；带“虫子旁”的字多指昆虫，蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蚊蝇等都属于昆虫。
声旁表示字的读音，很多以前没有学过的汉字，看见声旁以后就会读了。如声旁为“喿”的“噪”、“燥”、“躁”等都拼作“zao”，声旁为“青”的“情”、“请”“清”“晴”等都读“qing”。虽然它们的声调不同，有些字有一点变化，但是大多数的字是根据声旁读音来读的。在教学中，我们还可以根据声旁进行归类识字，引导学生发现汉字的造字规律，感受到先人的造字智慧，而且举一反

三、触类旁通，他们学习汉字的兴趣、对汉字的热爱之情也被极大地激发起来。

参考文献：
石传良、罗音.《理据识字法是对外汉字教学的重要方法》，云南师范大学学报，2007年3月第5卷第2期。
王轶群.《斯霞识字教学艺术赏析》，小学教学设计，2006年第2期第32页。