关于自主学习关于教师推动学生自主学习深思

论文导读：
[摘 要]课堂教学的过程，是学生在课堂中交流思想，不断成长的学习过程。教师应创设各种情境引发学生自主学习热情，为学生创造自主思辩机会，归还学生自主体验时间，才能促进他们的成功与发展。
[关键词]自主；数学教学；方法
[作者简介]沈珠振（1972-），男，江苏宿迁人，南京市长江路小学，小学高级教师，研究方向为小学数学教学。
在教学活动中，教师与学生之间的关系尤如自然界中的白昼与黑夜，适时互换角色，自主与他主教学方式有机融合，在整个教学活动过程中，师生双方都经历各种情绪体验，从而获得同步增长，体现双方自身的生命价值，使教育教学活动过程真正成为师生双方交相辉映、融合一体的生命过程。课堂教学中，教师要在优化引导方法上下功夫，做一名智慧的“隐者”，适时互换师生的角色，构源于：大学生毕业论文范文www.7ctime.com
建充满生机的和美课堂。教师在课堂上适时放手，让学生真正成为学习的主人，才是通向无为而教的捷径。

一、“抛砖引玉”，引发学生自主学习热情

英国教育家斯蒂文斯指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”爱玩是儿童的天性，在课堂中融入情境教学，利于引发学生的热情，学生无意学习间易达成目标。数学活动的设计要体现活动性、趣味性和数学味，要让学生在活动中能体会到数学的价值，从而带来一些数学思考，形成表象。
根据学生年龄特征，课堂中要精心创设教学情境，紧密联系学生的生活经验，激发学生的学习愿望和需要，从而打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。课堂中，需将学生放到学习的主位上，教师退出或半退出学生的学习过程，这是教师的教学责任使然，也是教学方案诸环节中，教师教学智慧的恰当体现。

二、“欲擒故纵”，为学生创造自主思辨机会

著名特级教师张兴华的讲座中多次提到运用“反例”教学，“反例恰恰是从反面来反衬和激发对概念的本质属性的认识”。在学习的难点或易混淆处，教师通常要给学生制造点麻烦，让他们自己去发现、剖析和改正错误，经历从错误认识走向正确认识的过程，提高反思能力，促进对数学本质的理解。学生在课堂中出现的错误，教师可通过改造，恰如其分地变为反例，适时地运用到教学中去。
在学习过程中，学生最喜欢挑战式学习。教师运用反例教学，恰好能顺应儿童的这种天性。对于学习内容来说，学生并非毫无知识背景，相信多数学生并不会依着教师的诱导而上当受骗，凭着他们自己的认识、思考、合作、创新，会有合理的判断。因此，教师可以在教学中适当地为学生制造些“麻烦”，创造一些思辨的机会，让学生在摔打中学会自我矫正，加深对数学本质问题的思考。

三、“寸退尺进”，归还学生自主体验时间

课堂上，教师应该让学生在自然状态下探究，教师应把握学生思维进程的节奏，在等待中使学生一步一步靠近事物的本质，从而领悟数学的真谛，课堂更具生机和灵动。教学，从本质上说，是学生自己感悟、理解数学的过程，教师或旁人无法替代。当学生的认识和理解无法及时到位时，积极地引导固然重要，但在引导没有发生作用的情况下，不妨给学生多留一些思考和感悟的时间，也让自己反思其中的原因，更冷静客观地分析问题，寻求合适的教学对策。
教学中，教师要为学生提供一定的探索时间，根据不同的数学内容设计不同的数学活动。对学生能够独立解决的数学问题，要为学生提供更多的空间和时间，放手让学生从自身的数学基础出发，在数学活动中经过自己的观察、思考、尝试、验证，探索数学的规律，形成建立在自己知识背景下的数学结论。虽然新课标推行了十多年，学生有一定实践操作、互相讨论、自主思考的时间，但有时也似蜻蜓点水，较少能真正让学生支配学习时间。
学生思考教师提出的问题需要有足够的摄入、内化、提取的时间。美国心理学家亚历克斯·奥斯本提出的延时评价策略——面对学生的学习活动，要留有充裕的思考时间，以期学生相互补充，相得益彰。“以学生发展为本”应体现在教师的教学思想上，体现在课堂教学的每一个环节上，延时评价必将推动全体学生的思维状态持续高涨，促进学生和谐发展。
总而言之，要使课堂精彩纷呈，动态生成尽在掌控之中，教师课前的功课要做足，课中要时刻体现以学生为本的教学思想。教师要善于引导学生利用各种方法，进行各种诱导，使学生的自学成为习惯和提高学习效率的捷径。
论文导读：　责任编辑晴天上一页12
　责任编辑 晴 天