浅论效用欣赏在初中语文教学中效用题目

论文导读：谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。’”老王是知道杨绛“转身进屋”的动作意味着什么，这是老王不愿接受的。杨12下一页
《2012初中语文新课标》在“第二部分课程目标与内容” 第四学段（7～9年级）的“学段目标与内容””提出了七条有关阅读的目标内容，其中第七条是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
“欣赏”一词，在“百科名片”中为“即享受美好的事物，领略其中的趣味。”的意思。在语文教学中， “欣赏”即“文学鉴赏”，指人们在阅读文学作品时的一种审美精神活动。它以语言文字为媒介塑造艺术形象，反映现实生活，表现人们的精神世界。读者通过语言的媒介，获得对文学作品中艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的愉悦和享受，从而使精神境界得到升华。文学鉴赏是一种感受和理解.情感与认识相统一的精神活动。人们欣赏文学作品，受到艺术感染，潜移默化体会其中思想，形成完美的思维和逻辑判断。
正如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，决不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”（《审美反映与艺术创造》）
首先要让学生树立一个正确的鉴赏态度。
文学鉴赏是审美活动，因此它要求鉴赏者以审美态度对待文学作品。一切非审美态度都是不对的。只有鉴赏者以审美的态度去欣赏文学作品，才能真正受到健康、典雅的艺术熏陶，才能具有高尚的审美理想、审美情趣、审美能力。因此，作为老师，我们应引导学生在审美中要摆脱浮躁、虚假、片面、庸俗、功利的观念，用自己的眼睛，用自己的纯净的心去看待我们周围的世界，观察我们的世界，这样我们看到的才是一个真实的世界。如朱自清的散文《春》中有这样的语句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶躺儿。……城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。”讴歌了一个蓬蓬勃勃向上的春天，更是对美丽新世界的憧憬和追求，突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。
其次，我们要重视语言的鉴赏品味。
文学作品的语言精妙含蓄，耐人寻味，由语言品深入下去，才能对作品意象进行探讨。叶圣陶先生说得好：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得……文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事很浅近，却是最根本的。”
就这方面而言，我们可以从这两处入手：

一、读书百遍，其义自见

朗读是学习语文的传统方法，它有利于读者深入品味作品。常言道：熟能生巧。在反复朗读中，特别是有感情的朗读，通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重缓急、长短升降的音调节律，把作者的感情的运动轨迹直接诉诸读者的听觉，加之伴随着语义的理解，所以能激荡人心，令人动容，直至读者鉴赏活动的全面展开。如朱自清的《春》、泰戈尔的《金色花》、刘成章的《安塞腰鼓》等篇目。
朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人话语，它具有移情的作用，能激发美感，从而获得审美的愉悦和享受。

二、字斟句酌，推敲琢磨

不同的文学体裁有着各异的语言特性：诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文中人物的语言富有个性，细心琢磨文中优美的词句，不但能欣赏语言的优美，还能积累语言，受到美的熏陶。如李白的《峨眉山月歌》中“影入平羌江水流”句，“影”指月影，“入”和“流”两个动词构成连动式谓语，意言月影映入江水，又随江水流去。生活经验告诉我们，定位观水中月影，任凭江水怎样流，月影却是不动的。“月亮走，我也走”，只有观者顺流而下，才会看到“影入江水流”的妙景。所以此句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。意境可谓空灵入妙。
又如杨绛的《老王》一文中“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。’”老王是知道杨绛“转身进屋”的动作意味着什么，这是老王不愿接受的。杨论文导读：
绛并没有理解老王的心情，“免得托人捎了”，则强调非给钱不可。出于一种自然反应，面对“直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”，“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”的老王，杨绛“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走，而打发老王走的最好方式就是钱物两讫。老王知道自己行将就木，他之所以拖着“直僵僵”的病体，最后一次来到杨绛家，很显然有他内心的考虑，弥留之际要向“我”一家做最终的告别——“我不是要钱。”。然而，他的苦心最终遗憾地为杨绛所误解（或者说是拒绝），使其成为一场简单的经济优秀论文查重www.7ctime.com
交易。
这样，我们就会体味到语句的优美，领略到语言的魅力。
其

三、要重视作品的情感鉴赏

审美是客观形象与主观感觉的统一，对作品的感觉是因人而异的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的读者总是根据自己的观点立场、生活经验、审美情感对作品的形象进行诠释和评判的。因此我们允许仁者见仁，智者见智，这也是出于活跃学生的思想、开发智力、发展创造性思维等因素考虑。再者在此过程中，读者须全身心沉浸作品中，进入角色，进入意境，与作家同喜怒共呼吸。因此作为教师首先要有饱满而挚热的情感，要有对真、善、美发自内心的热爱，要有对假、恶、丑的绝对的愤怒，从而感染学生，引导学生。
如郭沫若的历史剧《屈原》中“雷电颂”一幕，可让学生通过对剧本及写作背景的了解和研读，随剧情的发展而融入自己的感情——屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，独身徘徊。狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现——进而体会剧中，郭沫若借屈原的悲剧，展示了光明与黑暗，正义和邪恶，爱国和卖国的尖锐、激烈的斗争，起到了借古讽今，古为今用的作用。
总之，语文学科包罗万象，在我们落实课程目标时，应充分利用现代化的教学手段，采用文、图、音、像等综合的教学方法，创造丰富多彩的教学情境，增加文学艺术所带来的美感体验，对学生产生多种感官刺激，使学生通过各种灵活方便的途径来学习，来获得更加丰富且有益的启示。