分析浅谈提高小学低年级语文阅读能力做法

论文导读：行自读训练，学生阅读能力的提高也就能水到渠成了。二、培养学生查阅工具书的习惯1.创设查阅的情境。工具书的查阅要有针对性。在读文的过程中遇到不认识的字要给予学生的充分的时间让学生去认真查阅字典，尤其是不要急于告诉学生答案。因为让学生自己动手既加深印象，又有利于培养及时运用工具书的良好习惯。摘自：学生
【摘要】在阅读能力的培养中，低年级学生阅读能力培养的重要性不言而喻。根据低年级学生的生理、心理特点及现有的知识水平，从学生是学习主体这一原理出发，从培养学生自主阅读的习惯、培养学生查阅工具书的习惯、培养学生质疑探究的能力着手，可以有效地达到这一目标。
【关键词】小学 低年级语文 阅读能力
《小学语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。从中可以看出阅读教学的重要地位，它不仅关系到培养学生阅读能力，而且直接影响到学生认知能力和写作能力的发展，可以说，它是整个语文学习乃至别的学科学习的重要基础。在阅读能力的培养中，低年级学生阅读能力的培养重要性不言而喻。根据低年级学生的生理、心理特点及现有的知识水平，从学生是学习主体这一原理出发，通过多种途径夯实阅读的基础，让学生的阅读能力在不知不觉中得到提高，是我们语文教师必须努力的。具体来说，要从“三个培养”着手：

一、培养学生自主阅读的习惯

自读是指学生作为实践的主体为探索文字所负载的信息而独立进行的阅读活动。它是自学能力最基本的要求，是提高阅读能力的必要途径。自读可以调动起学生的积极性，让学生的自学能力得到充分发展。可以从以下几个层次进行努力：
一要激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣的培养为学生有效阅读和提高阅读能力提供了保证。为了培养学生的阅读兴趣，我们可借用媒体，将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息有机地集成在一起，直观引入，激发学生的阅读兴趣。例如：在教学《东方明珠》一文时，出示与课文相关的图片等，可直观有效地把学生引入情境之中，让学生主动读。我们也可以联系生活，创设情境，激发学生的阅读兴趣。如在教学一年级语文《识字2》时，配上与识字中词语相对应的动作，让孩子在读书的同时动手、动脑，甚至调动起全身的感官去感觉阅读的乐趣。另外，多安排学生听录音，在声韵、节奏的熏陶中激起学生对朗读的内心追求。
二是明确自读的目标。自读课文教学强调将课堂交给学生，以学生为主体，学生是课堂学习的主角。这就要求学生能主动融入其中、充分发挥课堂主人公的地位。因此学生的勇于参与、乐于参与、积极参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。教学过程中让学生带着目标去学习。当学生完成学习目标时，他们会体验到成功的喜悦，激发起学生的自信。低年级学生刚学读课文，我们可以把目标分解，如第一次读时，老师说“相信你一定能读准生字的字音”；第二次读时，老师说“相信你一定不会把词语读破”；第三次再读时，老师说“请你把句子读通顺”。有了前面两个目标的实现，第三个目标不再是难题，学生读得轻松了，读书的乐趣也体验到了。
三是检查自读的效果。我们的孩子常会把口语带入课堂，甚至带入阅读，通过检查能及时地发现问题，纠正不足。作为教师在做好榜样的同时，做好检查又是必须的。每一天、每一课时，都应查一查，比一比，看一看，尤其是阅读能力欠缺的学生是否与前天、前一课时有了进步，如果没有进步，该采取什么措施。检查的形式是多种多样的，如开火车读词句、分组进行朗读表演或比赛等，在检查过程中，应以学生为主体，学生全面地参与学习过程。如果持之以恒地对学生进行自读训练，学生阅读能力的提高也就能水到渠成了。

二、培养学生查阅工具书的习惯

1.创设查阅的情境。工具书的查阅要有针对性。在读文的过程中遇到不认识的字要给予学生的充分的时间让学生去认真查阅字典，尤其是不要急于告诉学生答案。因为让学生自己动手既加深印象，又有利于培养及时运用工具书的良好习惯。
摘自：学生论文www.7ctime.com
2.熟练查阅工具书的技能。查阅字典对于低年级的同学有一定的难度，通常一个字都要花去他们一分钟的时间，所以，帮助他们熟练查阅技能尤为重要。运用那种最佳的查阅方法，怎样快速的翻页，都需要适当的指导和训练。比如说，认识一个字，不会写，可以用音序查法，直接在字典中翻一翻；不认识的字，要用部首查字法。

三、培养学生质疑探究的能力

古人云：“学成于思，思源于疑。”多年的实践证明，在语文课堂中运用疑问教学法，不仅可以提高学生的听说能力，活跃课堂气氛，增强学生学习语文的兴趣，还能体现了“学生是学习的主人”的新课程理念。在平时的教学过程中，我往往通过课题让学生质疑。如在教学新教材二年级语文第二学期《歌声》一课时，我让学生谈读了课题后，你最想知道什么?有的学生说：“课文里的歌声是什么样的？”有的学生说：“他们为什么要唱歌？”有的学生说：“他们唱的是什么歌？唱得好不好听”……通过质疑，学生就有了急于了解课文的，他们的阅读兴趣同时在不知不觉中被调动起来了，于是我就让学生带着自己的疑问去阅读文本，并说说自己从文中知道了什么，解决了什么难题，把没解决的难题放在小组里讨论，这样，我很自然的把学习的主动权交给了学生，他们很自然的全身心投入到了阅读的过程中，在不知不觉中，享受到了阅读带来的快乐。
（作者单位：江苏省盱眙县旧铺实验小学）
编辑/张俊英