简谈英语课英语课堂中职业化教学方式探讨基本

论文导读：、埃利泽布斯·瓦伦斯在其《五种课程概念》一文中，将以课程论和课程思想为取向的课程发展归纳为五种模式，其中之一便是着眼于社会需要和社会发展的课程模式。本文将要重点探讨的便是针对非英语专业的学生，如何在大学英语课程的教学在中凸现出与其本专业相结合时的职业性特点，在英语教学中促使从传统的以知识为本位的教学模
摘要：高等院校大学英语教学的目标是培养应用能力,突出职业教学特色的教学目标以满足现代社会各个行业对职业人才的巨大需求。所以，大学英语教学应该服务于学生的专业学习，而不是为了学英语而学英语。当前非英语专业大学生大学期间所学的英语知识往往对毕业后就业和工作学无致用。本文针对以上问题,分析并研究了大学英语教学如何与学生的专业相融合、以提高就业竞争力和从业水平。
关键词：大学英语 职业化 教学模式
1672-1578（2013)06-0013-01
1 研究背景
我国长期以来培养学生较重视理论性、学术性，而轻视应用性和职业性，以致于出现高校课程远离社会生产和社会生活的“塔”现象，这种把人的学习活动与职业生活截然分开的做法，已不能适应我国社会发展的实际对人才的需求。那么，国内众多高校大学英语教学培养出了一批批的英语等级考试的高分低能,甚至低分低能的毕业生究竟问题何在呢？
随着高等教育课程与职业生活的联系越来越紧密，近年来，源于：论文格式怎么写www.7ctime.com
我国有不少学者在此方面进行了相关的研究。教育学家石伟平、徐国庆于2006年所著的《职业教育课程开发技术》中便指出职业化正成为当代各国高等学校课程改革的一种趋向。美国课程论学者埃利尔特·艾斯纳、埃利泽布斯·瓦伦斯在其《五种课程概念》一文中，将以课程论和课程思想为取向的课程发展归纳为五种模式，其中之一便是着眼于社会需要和社会发展的课程模式。
本文将要重点探讨的便是针对非英语专业的学生，如何在大学英语课程的教学在中凸现出与其本专业相结合时的职业性特点，在英语教学中促使从传统的以知识为本位的教学模式向以能力为本位的教学模式转变。
2 研究现状及意义
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
然而，在大学的英语教学中，学生们常常认为所学知识难度不如高中，实用性不如专业，失去了学习英语的动机，出现“英语无用论”，大学的英语课程处于一个极为尴尬的位置。使英语的课程职业化，能使学生们感受到“学有所用“，充分提高他们的学习积极性。
其次，以知识为本位的传统大学英语课程比较注重学科体系的完整性，课程内容与产业界对劳动力职业能力要求之间的相关性不高，以致常遭产业界的诟病。一些实证研究也发现，学生的在校英语成绩与他们日后的工作成就之间没有太高的相关性。因此，探索一种更有效地训练职业能力的英语课程模式能够极大地增强学生毕业后的就业竞争力，同时提高他们的就业层次和水平。
3 如何建立职业化教学模式
职业化教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

3.1在教授内容上

改变以往只注重语言知识和技能的教学模式，应该把语言教学和专业知识相结合，培养复合型的具有一定英语应用能力的人才。在大学英语的授课学期应加大与专业英语相关的内容，根据对院校及行业企业的调研结果，以企业的工作流程、工作环节或场景设计教学内容，着重于提高学生职业英语综合应用能力，这对有职业特色的英语教学模式将会是一个有益的促进。

3.2在教材选择上

改变以往追求词汇量的多少和文章的难度以区别大学英语和中学英语的不合理标准，应该选择各行业知识和职业活动中实际应用的材料为教学选篇，充分考虑用人单位的实际需求，控制好选材、习题及教学活动的难度，短小精悍，信息丰富，既适用于教学需要，又培养了学生职业素质和技能。

3.3在教学手段上

改变以往以教师为中心满堂灌“填鸭式”的传统手段，应该采用任务驱动、项目导向、情境模拟等多样的教学方式，实现教、学、做一体化。在互联网高度发达的今天，除了利用教师用书、光盘和教学课件之处，还可以充分使用网络资源，以提供实时更新的最为实用的知识，更学生们在学习知识的同时更懂得了如何利用高科技手段去学习新知识，“授之以鱼，不如授之以渔”。
3.4在教师论文导读：的转变。职业化英语教学模式将传统的“以知识为本位”的大学英语教学模式转变为“以能力为本位”的教学模式，目的是为了激发非英语专业的学生在英语学习中的主观能动性，使学生毕业后能尽快适应就业的需要，提高就业层次。该教学模式能使学生获得真正适合自己职业生涯需要的材料从而进行学习，并被有针对性的学习策略指导，逐
培养上
改变以往强调教师的英语专业水平的培养方式，应该注重提供和提高教师对所教学生的专业了解途径和认识程度。大学英语教师一般都是英语专业出身，对职业教育的特点缺乏系统的了解和认识。许多教师毕业后直接进入高校授课，没有行业背景和实践经验，对学生的未来就业目标和从事的岗位知之甚少，这在一定程度上也影响了教育质量水平。

3.5在考核方式上

改变以往采取的静态的一次性的以英语专业水平为所有内容的试卷考核模式，应该涵概课内课外，尤其是与职业相关的评估项目。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
4 结语
教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
职业化英语教学模式将传统的“以知识为本位”的大学英语教学模式转变为“以能力为本位”的教学模式，目的是为了激发非英语专业的学生在英语学习中的主观能动性，使学生毕业后能尽快适应就业的需要，提高就业层次。该教学模式能使学生获得真正适合自己职业生涯需要的材料从而进行学习，并被有针对性的学习策略指导，逐步提高其自主学习的能力。在一定程度上满足了大学生进行终身教育、继续教育等的要求。此外，在教与学的过程中促使教师转变自身角色，全面提升自身素质，真正做到了教学相长。
参考文献：
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