浅议初探新课改下小学语文学习模式探讨

论文导读：
1007-0745（2013）09-0373-01
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，我们要从根本上改变学生原有的单一、被动的学习方式，积极运用能充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究的学习方式，使学生能在教师的引导下主动地、富有个性地开展语文学习。

一、突出学习的个体性，强化自主式学习

自主式学习是自我导向、自我激励、自我监控的学习。它主要表现在以下四个方面：一是学习者自主确定学习目标，自己制定学习进度；二是学习者自主发现问题，运用思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感的投入，其学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中能够对认知活动进行自我监控，并做出相应的调节。
大量的观察和研究证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的自主学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。因此，要促进学生的自主发展，教师就必须尽量为学生创设有利于其自主学习的情境与氛围。

二、突出学习的群体性，强化合作式学习

合作式学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作学习能使学生的个性得到张扬，潜能得到开发，智力得到互补，合作交往能力得到提高，能使课堂洋溢着生命的活力。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果只能是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。学生在传统教学情境中只能充当着配角甚至背景，或者是旁观者。在传统的教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，更难以真正达到身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决摘自：毕业论文格式下载www.7ctime.com
。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。

三、突出学习的目的性，强化探究式学习

探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、表达与交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。教师应引导学生从课文内容的兴趣点、重难点和疑点入手，从单元特点入手，从训练系列入手，选择好的探究问题进行探究。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的目标。探究学习有助于发展学生优秀的智慧品质，如热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
总之，面对新课程改革，在语文课的教学工作中，我们语文教师一定要注意及时转变自己的角色，变“教师”为“导师”，留给学生更多的学习与探索的时空，让学生得到更多的自主、合作、探究的学习机会，让学生享受更多的学习的乐趣与成就，使课堂成为学生的天地，自主地获得信息，积累知识，解决问题，培养能力，真正实现学生学习方式的多样化。
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