浅议历史故事应用历史故事推动初中历史有效教学

论文导读：
摘 要： 历史故事以生动的语言描述、曲折的故事情节还原历史的真实情景，揭露历史的动态过程，描述历史人物的内心活动，丰富历史事件的内容，这对于改变历史课程的枯燥性，促进历史理论教学的深入浅出具有重要意义。但在实际教学中，教师常将历史教学演变为历史背景、重要事件、历史影响的记忆，使历史课变成一种枯燥无味的记忆课，学生对历史课程缺乏兴趣。本文从历史故事的使用策略出发，探讨有效提高历史教学的方法。
关键词： 历史故事 初中历史教学 提高策略

一、初中历史教学的现状

历史学习主要由历史规律、历史线索、历史概念和历史事实组成，历史规律是历史课程的灵魂，历史线索是历史课程的筋骨，历史概念是历史课程的细胞，历史史实是历史课程的血与肉，这些共同还原活生生的历史过程。历史史实的丰满是决定历史课程生动性的关键。但在实践中，初中历史教师普遍存在忽视由历史人物故事和历史事件故事组成的历史动态发展过程，把历史故事演变为历史背景、重要事件、历史影响等历史史实的记忆，这就使得历史史实变成干瘪枯燥的知识记忆，进而使历史课程成为脱离历史故事的空壳，不利于学生历史分析能力和历史思维能力的提高。同时，在新课程背景下，为了减轻学生的课业负担，在历史课程的编排上必修的教学内容有所增加，为了压缩历史教学的篇幅，历史事件和历史人物的叙述被抽取，再加之中学教育的功利性使历史教学的时间压缩，历史课成为重难点知识的梳理和罗列，历史学习成为历史知识的记忆，这与学生的年龄发展特征不相适应，历史课堂的有效性受到影响。

二、历史故事的概念和使用原则

历史故事是对历史上已经发生的真实的人物和事件的叙述，以历史图籍和历史文献为素材，通过对历史中某一具体的人物和事件的情节进行具体描述，分析人物的内心活动，剖析事件发生的原因和背景，具有短小精悍、生动形象的特点，以认识历史史实，揭露历史发展规律为目的。
不同历史时期的历史故事是丰富的，历史故事的选择要围绕历史课堂展开，这是以历史故事为杠杆推动历史课堂有效进行的关键。在选取历史故事时要遵循以下原则：第一，历史故事的选择要符合学生的心理和年龄发展特征。在选择历史故事时，要全面地了解学生的知识发展水平、学生的生活经验及学生的思维习惯等，结合班级和年龄的具体发展差异选择符合学生心理发展规律，与学生日常生活紧密结合的故事，引导学生对历史发展规律和事件发展的本质进行积极的思考。在人教版教材七年级上册《三国鼎立》教学中，三国的故事对大家来说很熟悉，影视剧先后拍了“三国演义”和“新三国”两部作品，于是这节课围绕三国历史故事展开了三国鼎立的学习。首先，让两个三国迷讲了两个故事，一个是官渡之战，另一个是赤壁之战。在听故事的过程中，让学生发现这两个战争发生的时间，交战的双方，战争呈现什么样的特点，战争的结果如何，对当时的局势产生什么影响。历史故事成为引导学生学习全课程的一条线索。第二，历史故事的选择要推动历史课堂的积极思考和历史内容的开展进程。在选择历史故事时，与一个课时内容相关的历史故事有很多，有的只能博人一笑，有的却能引起学生以问题为导向探寻历史知识的兴趣，在历史教学中我们应选择推动历史课堂的历史故事。例如，在教学人教版教材《秦王灭六合》的时候，在学习秦王统一中国后统治国家的措施时，讲述了一个故事情境：公元前221年的某一天，秦始皇出巡，他来到市场上，看到了这样一幕。张三：“山东海盐便宜啦！不买你会后悔的。”李四：“老板，来一斤盐。”张三：“好嘞！一斤三个刀币。（伸手要钱）”李四：“老板，我只有两个刀币，那你收鬼脸钱还是收布币？”张三：“我不收鬼脸钱和布币，圆形方孔钱就收。那你用两个圆形方孔钱当一个刀币吧！”李四：“我们一直都是一个圆形方孔钱当一个刀币，一个吧？”张三：“不干！于是两个人吵了起来！”引来了很多人……秦始皇问明情况之后眉头紧锁，若有所思。问题1：“张三、李四争吵的原因是什么？”问题2：“如果你是秦始皇看到这种情况你会想什么？”带着这些问题我们一起学习下面的内容。历史故事中涉及问题，通过问题调动学生的积极性，积极思考新的课程内源于：免费论文查重www.7ctime.com
容。

三、利用历史故事提高历史教学的策略

(一)以故事解读的方法促进历史课程的推进

以本课时的难点重点为出发论文导读：
点，寻找适合的历史故事，设计探求问题。通过学习下面内容解读故事中出现的问题。通过故事激发学生对知识的好奇心，引导学生围绕历史故事和问题学习新的历史内容，在学习历史内容后解答故事中出现的问题。这种具有目的指向的学习可以促进学生的积极建构，促进知识的同化和顺应，促进教学的有效开展。例如在教学人教版教材《科举制的创立》时，以这样一个故事开启新知识的学习。在唐朝有一个人，名字叫张四（在家排行老四），家里世代种田，作为家里的小儿子，家里人省吃俭用供其读书，最后张四不辜负家里的厚望，在国家举行的一次考试中考取了官职，成为一名县令，今年他38岁。通过今天的内容大家要解答几个问题：第一，考试的内容是什么，评价的标准是什么？第二，考试的制度是什么，为什么张四考上官职的时候已经38？第三，这个考试制度和以往的选拔官员的制度有什么不同，为什么张四一个农民能够当上县令？围绕这三个问题，学生对科举制的内容、考试流程、产生的历史过程及科举制对后世的影响展开了学习。

(二)以故事还原的方法促进历史知识的立体掌握

历史是发生在过去的事件，对历史故事、历史事件和历史人物的描述依赖于现代人对古代文物和遗址的个人解释，在这个过程中一定是与研究者的文化水平和思想发展相匹配的。历史的还原需要历史知识的掌握，这是历史故事推动学生历史课程学习的动因所在。在教学人教版教材《人民解放战争》时，分小组模拟和国民党，要求在学习知识的过程中还原国民党和的每次谈话，以及大的战役过程，然后由评议组进行点评。学生在学习新课程的过程中，还查阅了大量相关资料，以动情的表演和辩论还原了解放战争的场景和取得解放战争领导人民所做的具体工作。

(三)以故事考证法促进历史知识的理解

历史影视剧是文学化的历史故事，是以真实的历史人物和事件为素材进行的改编，历史影视剧中呈现的历史故事画面感强，学生的记忆较为深刻，但学生在影视剧中学到的历史知识存在一定的歪曲，这就要求学生在历史课程的学习中不断对历史故事进行考证。例如在教学人教版教材《红军不怕远征难》的过程中，在影视剧中关于长征的片段有很多，在课前先引导学生对自己看到的影视剧中的故事进行搜集和讲解，有的描述生活吃的是树皮，穿的草鞋；有的描述长征精神的，在过沼泽地的过程中一个红军不幸失足，其他红军都伸手去拉，因为战士是家中唯一幸存的一名男子，五个哥哥已经在先前的战争中不幸牺牲，这时这名红军喊着不要，祖国的胜利还需要你们；有的描述长征过程的，在地图上表明了长征经过的每一个地方，这些地方中有些地方的名字是如何根据长征命名的等。学生讲的故事丰富多彩，我引导学生设计学习后的任务，以长征经过的地方和时间为线索，将长征的故事和事件放在相应的时间和地点。学生带着任务学习新的知识，以规理和修正自己感知的动态故事为目的，学生的积极性高，对历史故事进行不断考证，在整个过程中学生逐渐了解到长征的本来面目和过长征的动态画面。
参考文献：
徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[D].南京师范大学，2011.
朱文倩.历史故事：从聆听、理解到神入、对话[D].华东师范大学，2012.
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