试议信息技术运用信息技术推动初中数学性教学

论文导读：从学习心态上，实现被动向主动的转变，实现应试等压力向主观渴求的动力转变。学生在探究的过程中，不断增强学习信心，领会了学习方法与规律，师生间的配合也就更加默契了，最终也就提高了课堂的教学效率与质量。（二）实验探究教学措施实验探究教学是指学生在教师搭建的问题情境下，运用信息技术工具，以数学理论为实验原
摘 要：在素质教育下的今天，信息技术融入学科课堂教学已成为当前教学的新趋势，也是培养现代化人才的战略需求，而对于数学课堂探究式教学来讲，如何将信息技术与数学课堂探究式教学的深层次整合，已受到越来越多专家学者的关注，本人根据此问题，通过查阅大量文献资料，并通过走访调查本人所在地区数学课堂探究性教学现状中存在的问题进行分析，从中发现问题，分析以信息技术为载体，融入数学课堂探究式教学作用，最后提出以信息技术为载体，融入数学课堂探究式教学策略，为优化当前数学课堂探究式教学提供一定的参考。
关键词：信息技术 初中数学 探究式教学

一、问题的提出

传统的数学教材非常重视知识体系的完整，着眼于培养学生对基础知识的掌握，但其定论式的信息呈现形源于：毕业设计论文格式www.7ctime.com
式过于生硬与枯燥，影响了学生学习的积极性。而应试升学模式又起了关键性的主导作用，导致基础教育机构与教育工作者在认识到传统教学模式诸多弊端的同时，不敢求新求变，在教学模式革新的道路上无法迈出实质性的一步。而新教材做出了可喜的相应改变，釆取“情境设置——建立模型——深入分析——应用拓展”的模式，实现了问题切入，知识引导与自主研究的课堂革新，使课堂由层次分明且逻辑关系缜密的问题为开展教学的引导线索，增强了学生主动探索与学习的动力。
初中生一般处于12至16周岁的年龄阶段，认知事物的心理有其鲜明的特点，他们对课堂知识的学习，是建立在充沛、旺盛精力基础上进行活跃思维的过程。他们有着强烈的被别人认可的心理需求，希望通过解决问题来彰显个人能力与价值，但自身的知识结构与储备尚未完善，且自主学习缺乏有效的自身约束能力。
通过本人走访调查发现，将近78%参与调查的学生都意识到了加强自身探究能力培养的重要性与必要性，即认为学校与教师应大力培养学生的探究与创新能力，并充分认可了探究式教学对于学生独立研究、交流协作能力的提升方面的重要作用。但只有45%左右的学生愿意接受探究式教学模式，学生对于探究式教学主观认识的前后对比，说明自身学习任务繁重，对教师教学模式革新能力的不信任造成了广大学生希望与畏惧并存的复杂心态。通俗地讲，部分学生意识到了探究式教学对于能力培养的重要意义，但他们却因为学习任务繁重以及其它原因望而却步。
学生发现问题、分析问题与解决问题的能力在一定程度上制约着探究式教学的开展。调查发现，目前只有三成的学生对教材上或教师讲解的内容有过质疑并向教师提出的经历；而大部分学生在遇到问题时，常常选择直接翻看答案或请教别人，进行独立思考或翻阅资料进行自主学习的非常少；在翻阅资料时，相当比例学生无法快速准确地找到有价值的信息；最后，还有小部分学生不能把课堂教学内容与生活实践联系起来，认为二者缺乏联系。以上信息说明，现阶段大部分学生在发现、分析与解决问题的能力亟待提高，针对此问题，本人希望能通过以信息技术为载体，融入数学课堂探究式教学，希望能为优化当前初中数学课堂教学提供一定的参考。

二、运用信息技术促进数学课堂探究式教学措施

(一)过程探究教学措施

过程探究的教学，可让学生更为理性地认识数学知识，更为深刻地掌握数学知识的联系，更为主动地探知数学知识的真谛与奥秘。动态演示教学策略的目的是让学生通过极强地探知欲，去主动探索从而掌握数学知识的同时，通过对问题的自主解决，及时清除学习过程中的为难情绪，感悟更为生动形象的数学知识所蕴含着的独特魅力与文化。从学习心态上，实现被动向主动的转变，实现应试等压力向主观渴求的动力转变。学生在探究的过程中，不断增强学习信心，领会了学习方法与规律，师生间的配合也就更加默契了，最终也就提高了课堂的教学效率与质量。

(二)实验探究教学措施

实验探究教学是指学生在教师搭建的问题情境下，运用信息技术工具，以数学理论为实验原理，通过典型问题分析、过程模拟仿真和计算机运算与统计为主要实验手段的数学实验活动，是一种建立在高度互动基础上，注重教师引导学生开展自主探究学习的教学模式。教师通过信息技术向学生呈现易于感官接受、发挥主动思维的技术平台，为学生搭建动手实践的演示空间，并实时掌控学生学习状况与体现出的问题，在进行针对性重点讲授后，引导学生最终解决课堂预设问题，高质量完成课堂教学任务。

(三)创新探究教学措施

初中学生好奇心强、活拨好动，喜欢体论文导读：在镶嵌这一教学单元中，本人运用信息技术为学生开发了“创新擂台”，通过这一教学载体，学生可自己动手根据自己对图形的想象进行个性化学习，在这一学习过程中，学生需要用发散性思维沉淀的理性思想指导实践，同时还需要用实践来验证与修改原来的思想，打破原来单一的教学模板约束，每个人的思维过程及最终的学习成果都不尽相同，但都
验丰富而有意义的教学过程。静态的文字以及教师单纯的讲述满足不了学生的心理要求。例如，在镶嵌这一教学单元中，本人运用信息技术为学生开发了“创新擂台”，通过这一教学载体，学生可自己动手根据自己对图形的想象进行个性化学习，在这一学习过程中，学生需要用发散性思维沉淀的理性思想指导实践，同时还需要用实践来验证与修改原来的思想，打破原来单一的教学模板约束，每个人的思维过程及最终的学习成果都不尽相同，但都能达到较好的学习效果，在自主探究的过程中培养了学生的创新意识与创新能力，这是以信息技术为载体的探究式教学优于传统教学模式的最好体现。
三、结论
综上所述，以信息技术为载体的初中数学探究式教学，是时展的需要，是创新性人才培养战略的必然选择，处于高速发展的信息时代的今天，我们必须要有清醒地认识，教育理念与模式的发展也应与时俱进，让作为新世纪教师的我们共同努力，锐意进取，勇于创新，共同推动信息技术与探究式教学在初中数学课堂的开展。为培养我国未来的创新型社会建设人才提供保证。
参考文献：
苏念思，现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究[J].办公自动化，2011/12
李洁，对探究式教学在信息技术课中应用的分析及尝试[J].中国教育技术装备，2012/04
[3]卫永山，初中数学探究式教学探析[J].学周刊，2013/06