探讨作文浅谈高中生作文互批互改办法及作用
最后更新时间：2024-02-02
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论文导读：《为克莱塞尔乐章而做》的文章，全文只有五页，可这篇文章的初稿却有八百页之多。可想而知，他经过了多少遍不厌其烦的修改啊！正是这种精益求精的认真精神，托尔斯泰才给后人留下了一部部传世佳作。所以想要文章可圈可点，修改是必要的。但是，每个人都有一定的认识局限，易察人难察己。所谓“当局者迷，旁观者清”，人们对于自己的不
【摘要】在高中语文学习中，作文一直是令老师学生比较“头疼”的一个的板块。传统教学中，教师包揽全部批改任务，采用精批细改的方式，耗时长，收效微。一次作文训练以后，要等老师批改完毕再评点，中间的时间跨度较大，其结果往往是反馈不及时，批改结果学生不重视，批改难以起到指导、促进学生写作的作用。“高中生作文互批互改”即在教师的指导下，学生自己动手修改作文、同学之间互相批改作文的作文批改方式。互批互改是一种及时有效地提高学生鉴赏和写作能力的办法。本文试从作文互批互改的方法和意义等角度，谈一谈自己的看法。
【关键词】高中生作文；互改；互批
高中几乎是每一名立志上大学的学生必须经历的阶段。紧张忙碌的高中，学生要学习大量的功课，语文这门学科的分值在高考分值中所占的比重很大，而作文又是语文学科的重中之重。满分150分的高考试卷，作文就占到了60分，因此，提高作文的分值就成为了每一位高中语文老师苦苦思索的问题。
如何有效地提高学生的写作能力呢？多阅读、多练笔、多修改、多对比、多反思是作文教学中不能省略的环节。然而高中学习紧张忙碌，学生的阅读时间受到了限制，而学生要写好作文，必须有一定的阅读量，捕捉新的素材。假如一个学生总在写作文的时候用头脑里的旧素材，长此以往，其写作水平不仅不能提升，反而会因为使用陈词滥调而落入写作的“套板”。
俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍。他所写的一篇题为《为克莱塞尔乐章而做》的文章，全文只有五页，可这篇文章的初稿却有八百页之多。可想而知，他经过了多少遍不厌其烦的修改啊！正是这种精益求精的认真精神，托尔斯泰才给后人留下了一部部传世佳作。所以想要文章可圈可点，修改是必要的。但是，每个人都有一定的认识局限，易察人难察己。所谓“当局者迷，旁观者清”，人们对于自己的不足往往是“视而不见”。 古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生需要打开思路，而互相学习交流就是最简捷而快速的方法。
传统的作文批改方式是教师包揽全部批改、评讲工作，。对学生的作文，许多教师呕心沥血，不知耗费多少时间和精力进行“精批细改”，而学生拿到批改后的作文，往往看一看评语和分数就再不予理会，能认真进行回炉修改的人寥寥无几。因此自己的作文到底好在什么地方，不足又在什么地方，心中没底。教师的辛苦努力付诸东流，事倍功半，收效甚微。长此以往，学生的写作水平又能提高多少呢？
如何改变此种现状？美国心理语言学的研究成果表明：作文进程分为形成概念、酝酿成文、修改定稿三个互相联系的阶段。尤其是修改定稿阶段，十分强调学生之间、师生之间的讨论。高中生互改互批作文是在教师的清晰指导下，学生自己动手修改作文、同学之间互相批改作文的方式。它的优点是学生能够全员参与，在教师的悉心指导下，学生可以发挥出自主能动性，积极参与交流，从而促使学生自主建构知识体系，切实提高写作水平。
如何实施这种作文批改方法呢？我认为可以从以下几方面做起：
一篇作文，可从以下方面进行评议：
3.错别字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每两个字扣一分，最多扣五分。
4.有几处病句。凡病句都要在原处划横线，在再文后的批语中写请病句有几处，每处病句减一分，减至五分，不再多减。
5.标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显的地方，一处扣一分，扣至五分为止。
8.看文章的结构。包括三点：A、层次段落是否清晰。B、过渡是否自然。C、开头结尾是否照应。
9.看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。
10.看语言是否简练、流畅、深刻。
以上是学生评改时的具体项目，第6、7两项各10分，其余每项5分，共60分。学论文导读：的问题所在，又能给予作者下次写作追求进步的力量，绝对不允许使用恶意的攻击性的语言。学生评改一篇文章后，应呈现出以下内容：1、优点；2、不足；3、阅读感受及建议；4、分值；5、批改人姓名。二、评改步骤要指导学生评改作文并不意味着教师就可以旁观。教师必须参与释疑，全程指导评改。在评改的步骤上，首先，要看全局，再研
生可使用减分法打上相应的分数。除此以外，教师要求学生在下批语的时候要有表达技巧，既能让作者知道自己的问题所在，又能给予作者下次写作追求进步的力量，绝对不允许使用恶意的攻击性的语言。学生评改一篇文章后，应呈现出以下内容：
教师在方法指导上要细致，例如在讲文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确。教师可实现从学生作文中挑选出一、两篇好的文章，再举一、两篇中心不突出，不集中的例文，学生通过感知老师举的正反两方面的例文，就有了比照参考的对象，从而举一反
同桌互批实施起来较为简单。四人一组互批可以是组内成员交换习作，每人先批改一本，然后交换批改，这样每篇作文都可以被批改三次，对于同一片文章，学生“仁者见仁智者见智”使得评改既全面又细致，这对于原作者来说，是一笔宝贵的财富。小组批改完后在组内评比出最优秀的一篇作文或者最值得修改的一篇作文与小组成员交流，学生在共享和讨论中能互相学习、共同提高。随机发放互评是将学生的作文本打乱随机发下去，本人不修改本人的作文。这就具有很大的偶然性，写作能源于：期刊论文www.7ctime.com
力较弱的学生有可能批改到较优秀的习作，而写作能力较强的学生也有可能批改到存在许多问题的习作。通过批改，学生们自然能相互学习或者发现问题，在以后写作文时便会注意。另外，学生都喜欢被表扬，谁不希望自己得到同学的认可和赞美呢？所以相信学生迫于自己在同学中的形象，也会努力将每一次作文写好。
学生互批作文用时短，若每人只批一篇就有很多剩余时间可以当堂评讲，或者学生互改互批推荐出需要评讲的习作之后，老师可先将所有作文收回，用一两天的时间阅读筛选，掌握学生写作的情况后即可上讲评课。讲评课中评讲的作文也可让批改者，即第一读者、第二读者或第三读者谈读后感，再让班级学生畅所欲言，最后请原作者说说写作初衷和文章被修改以后的收获。这样从写到评，学生作为参与者，有话可说，有感可发，自然事半功倍，印象深刻。
另外，教师要引导学生多读课外的好文章，比如每个早读课都可以朗读一篇高考优秀作文，让学生打开思路、放宽眼界从而提升自我。
综上所述，同时实践也证明了：学生互改互批作文好处颇多，不但训练了学生写作的能力，提高了学生的鉴赏水平，更重要的是学生从中获得了知识、激发了学生的潜能、发展了学生的智力，使学生“听”“说”“读”“写”的能力都得到了培养和提升。这对于紧张忙碌的高中生来说，是一举多得的事情。“授之以鱼，不如授之以渔。”好的教育就是给学生更多自主学习的机会，让他们发现更多有效的方法，这将使他们受益终身。
参考文献：
【摘要】在高中语文学习中，作文一直是令老师学生比较“头疼”的一个的板块。传统教学中，教师包揽全部批改任务，采用精批细改的方式，耗时长，收效微。一次作文训练以后，要等老师批改完毕再评点，中间的时间跨度较大，其结果往往是反馈不及时，批改结果学生不重视，批改难以起到指导、促进学生写作的作用。“高中生作文互批互改”即在教师的指导下，学生自己动手修改作文、同学之间互相批改作文的作文批改方式。互批互改是一种及时有效地提高学生鉴赏和写作能力的办法。本文试从作文互批互改的方法和意义等角度，谈一谈自己的看法。
【关键词】高中生作文；互改；互批
高中几乎是每一名立志上大学的学生必须经历的阶段。紧张忙碌的高中，学生要学习大量的功课，语文这门学科的分值在高考分值中所占的比重很大，而作文又是语文学科的重中之重。满分150分的高考试卷，作文就占到了60分，因此，提高作文的分值就成为了每一位高中语文老师苦苦思索的问题。
如何有效地提高学生的写作能力呢？多阅读、多练笔、多修改、多对比、多反思是作文教学中不能省略的环节。然而高中学习紧张忙碌，学生的阅读时间受到了限制，而学生要写好作文，必须有一定的阅读量，捕捉新的素材。假如一个学生总在写作文的时候用头脑里的旧素材，长此以往，其写作水平不仅不能提升，反而会因为使用陈词滥调而落入写作的“套板”。
俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍。他所写的一篇题为《为克莱塞尔乐章而做》的文章，全文只有五页，可这篇文章的初稿却有八百页之多。可想而知，他经过了多少遍不厌其烦的修改啊！正是这种精益求精的认真精神，托尔斯泰才给后人留下了一部部传世佳作。所以想要文章可圈可点，修改是必要的。但是，每个人都有一定的认识局限，易察人难察己。所谓“当局者迷，旁观者清”，人们对于自己的不足往往是“视而不见”。 古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生需要打开思路，而互相学习交流就是最简捷而快速的方法。
传统的作文批改方式是教师包揽全部批改、评讲工作，。对学生的作文，许多教师呕心沥血，不知耗费多少时间和精力进行“精批细改”，而学生拿到批改后的作文，往往看一看评语和分数就再不予理会，能认真进行回炉修改的人寥寥无几。因此自己的作文到底好在什么地方，不足又在什么地方，心中没底。教师的辛苦努力付诸东流，事倍功半，收效甚微。长此以往，学生的写作水平又能提高多少呢？
如何改变此种现状？美国心理语言学的研究成果表明：作文进程分为形成概念、酝酿成文、修改定稿三个互相联系的阶段。尤其是修改定稿阶段，十分强调学生之间、师生之间的讨论。高中生互改互批作文是在教师的清晰指导下，学生自己动手修改作文、同学之间互相批改作文的方式。它的优点是学生能够全员参与，在教师的悉心指导下，学生可以发挥出自主能动性，积极参与交流，从而促使学生自主建构知识体系，切实提高写作水平。
如何实施这种作文批改方法呢？我认为可以从以下几方面做起：
一、评改方向要明确
首先让学生明确评什么、改什么。我国优秀教师——魏书生老师在理论和实践上做出了表率。他的作文分项批改法，细致又全面，运用起来得心应手，效果也很理想。我认为在互批互改时可有选择地进行借鉴。一篇作文，可从以下方面进行评议：
1.格式是否正确。
2.卷面是否整洁。
（以上两条由学生直接在文章后下批语，例如，格式正确， 5分。卷面基本整洁，4分。）3.错别字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每两个字扣一分，最多扣五分。
4.有几处病句。凡病句都要在原处划横线，在再文后的批语中写请病句有几处，每处病句减一分，减至五分，不再多减。
5.标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显的地方，一处扣一分，扣至五分为止。
6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确。
7.看文章的选材。包括三点：A、是否围绕中心。B、是否符合生活实际。C、是否具有典型性。8.看文章的结构。包括三点：A、层次段落是否清晰。B、过渡是否自然。C、开头结尾是否照应。
9.看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。
10.看语言是否简练、流畅、深刻。
以上是学生评改时的具体项目，第6、7两项各10分，其余每项5分，共60分。学论文导读：的问题所在，又能给予作者下次写作追求进步的力量，绝对不允许使用恶意的攻击性的语言。学生评改一篇文章后，应呈现出以下内容：1、优点；2、不足；3、阅读感受及建议；4、分值；5、批改人姓名。二、评改步骤要指导学生评改作文并不意味着教师就可以旁观。教师必须参与释疑，全程指导评改。在评改的步骤上，首先，要看全局，再研
生可使用减分法打上相应的分数。除此以外，教师要求学生在下批语的时候要有表达技巧，既能让作者知道自己的问题所在，又能给予作者下次写作追求进步的力量，绝对不允许使用恶意的攻击性的语言。学生评改一篇文章后，应呈现出以下内容：
1、优点；2、不足；3、阅读感受及建议；4、分值；5、批改人姓名。
二、评改步骤要指导
学生评改作文并不意味着教师就可以旁观。教师必须参与释疑，全程指导评改。在评改的步骤上，首先，要看全局，再研究局部。全局和局部评改完后，再从头到尾读一遍，从全局出发，看一看评改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。例如拿到一篇作文后，应整体看看篇章结构、字数等是否达到要求，然后再依据上述各项逐一评改。教师在方法指导上要细致，例如在讲文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确。教师可实现从学生作文中挑选出一、两篇好的文章，再举一、两篇中心不突出，不集中的例文，学生通过感知老师举的正反两方面的例文，就有了比照参考的对象，从而举一反
三、就能批得有理有据。
三、批改方式要灵活
批改方式可灵活多变，可采用同桌互批、四人小组互批、随机发放互批等。同桌互批实施起来较为简单。四人一组互批可以是组内成员交换习作，每人先批改一本，然后交换批改，这样每篇作文都可以被批改三次，对于同一片文章，学生“仁者见仁智者见智”使得评改既全面又细致，这对于原作者来说，是一笔宝贵的财富。小组批改完后在组内评比出最优秀的一篇作文或者最值得修改的一篇作文与小组成员交流，学生在共享和讨论中能互相学习、共同提高。随机发放互评是将学生的作文本打乱随机发下去，本人不修改本人的作文。这就具有很大的偶然性，写作能源于：期刊论文www.7ctime.com
力较弱的学生有可能批改到较优秀的习作，而写作能力较强的学生也有可能批改到存在许多问题的习作。通过批改，学生们自然能相互学习或者发现问题，在以后写作文时便会注意。另外，学生都喜欢被表扬，谁不希望自己得到同学的认可和赞美呢？所以相信学生迫于自己在同学中的形象，也会努力将每一次作文写好。
四、讲评作文要及时
学生互批互改作文，具有很强的时效性，传统的由老师批改作文的方式，时效性差。高中班级人多，一个班基本在60人左右，两个班就将近130人了，一次习作的批改少则十几天，教师工作本来就很忙，有时一次习作能改一个多月，等老师改完再讲评，学生可能连自己写的什么都忘记了，效果不明显。学生互批作文用时短，若每人只批一篇就有很多剩余时间可以当堂评讲，或者学生互改互批推荐出需要评讲的习作之后，老师可先将所有作文收回，用一两天的时间阅读筛选，掌握学生写作的情况后即可上讲评课。讲评课中评讲的作文也可让批改者，即第一读者、第二读者或第三读者谈读后感，再让班级学生畅所欲言，最后请原作者说说写作初衷和文章被修改以后的收获。这样从写到评，学生作为参与者，有话可说，有感可发，自然事半功倍，印象深刻。
另外，教师要引导学生多读课外的好文章，比如每个早读课都可以朗读一篇高考优秀作文，让学生打开思路、放宽眼界从而提升自我。
综上所述，同时实践也证明了：学生互改互批作文好处颇多，不但训练了学生写作的能力，提高了学生的鉴赏水平，更重要的是学生从中获得了知识、激发了学生的潜能、发展了学生的智力，使学生“听”“说”“读”“写”的能力都得到了培养和提升。这对于紧张忙碌的高中生来说，是一举多得的事情。“授之以鱼，不如授之以渔。”好的教育就是给学生更多自主学习的机会，让他们发现更多有效的方法，这将使他们受益终身。
参考文献：