研究高效能力立意，构建高效思品课堂

论文导读：南京”创建活动问题：请同学根据精神文明建设的内容为分类标准，将上述举措分类。要求：分小组讨论，每个小组由1人负责记录本组成员发言，3分钟后推选1名代表发言。笔者在学生讨论过程中全班巡视，学生存在疑惑时及时解答。最后全班达成共识：思想道德建设——

1、2（明理）、6（守法）、4（诚信）、7（为人民服务、敬业奉

【摘 要】本文以一节课堂教学实例为载体，展现了思品课通过自主学习、合作学习、情境探究等方式对学生多种学科能力培养的尝试。
【关键词】思品课能力培养；自主；合作；探究

一、主题与背景

新的《初中思想品德课课程标准》明确规定了本课程的能力目标，而南京市中考政治开卷考试的特点就是注重学生必备的学习能力与学科能力。笔者着眼于学生的可持续发展，积极构建基于能力立意的课堂教学，在2011年12月上了一堂思想品德示范课《建设社会主义精神文明》，做了一些尝试。

二、案例描述

1.巧妙设疑，培养学生逻辑思维能力和辩证思维能力

课前笔者出示了两组图片，一组为我市经济建设取得巨大成就的表现，对比图片为我们身边的一些不文明现象，让学生分析“只要抓好经济建设就行，是否创建文明城市无所谓。”
通过对图片的对比分析，在是否要创建文明城市问题上，学生能分析归纳出要全面认识经济建设与创建文明城市的关系，此时及时小结：只有物质和精神都富有，才能全面发展。对于一个社会的发展来说，就更是如此，由此引出本课课题：《精神文明建设》。

2.自主探究，培养学生抽象概括能力和归纳综合能力

请同学们阅读书P103-104，思考：
（1）社会主义精神文明建设的内容包括哪两个方面？
（2）思想道德建设的地位、内容和作用分别是什么？
（3）教育、科学、文化建设的地位、作用分别是什么？
通过这一环节，让学生对书本知识先进行自我构建，运用抽象思维，概括、归纳出相关知识点。根据学生的回答，笔者在黑板上完成板书（如下）：
[社会主义精神文明建设主要内容][思想道德建设的
（地位：发展先进文化重要内容和中心环节）
教育、科学、文化建设
（地位：先进文化的基础工程）][{]

3.时事链接、小组讨论，培养学生分类综合能力、知识迁移能力和创新能力等

投影出现南京创建文明城市的9个举措：

1、开展道德模范评选活动

2、开展“学礼仪，做彬彬有礼南京人”活动

3、开展网吧、电子游艺厅专项整治行动

4、百城万店无假货示范街示范店创建活动

5、第四届中国（南京）国际软件产品博览会成功举办

6、“珍爱生命，文明出行”主题教育活动

7、“创文明行业 建满意窗口”竞赛活动

8、进一步完善市民议事、市民旁听、市民听证、市民监督等十大市民参与工程
9、开展“绿色南京”创建活动
问题：请同学根据精神文明建设的内容为分类标准，将上述举措分类。
要求：分小组讨论，每个小组由1人负责记录本组成员发言，3分钟后推选1名代表发言。
笔者在学生讨论过程中全班巡视，学生存在疑惑时及时解答。最后全班达成共识：
思想道德建设——

1、2（明理）、6（守法）、4（诚信）、7（为人民服务、敬业奉献）

教育科学文化建设——3（文化）、5（科学）
政治文明8
生态文明9

4.实践活动，培养学生实践能力

活动：精神文明建设我们在行动（多媒体展示我校开展的相关活动）。
问：作为中学生，结合日常生活、学习，你打算怎么做，让学生将书本所学落实到具体行动。

三、案例解读

1.以自主学习培养学生能力

建构主义理论认为，没有受教育者的自我建构和自我经验，任何教育活动所产生的教育意义都是外在的，从而不能深切地影响受教育者的生活。在自我建构的过程中，学生的自主学习十分重要，包括自主阅读、自我反思等。
例如社会主义精神文明建设包括的内容及其各自地位，笔者让学生自主学习，在阅读过程中，学生对文本信息运用抽象概括思维，对文本内容进行筛选，提取有效信息进行个性化的分析、综合、评价、重组，归纳得出结论，培养了逻辑思维能力。
再如本节课最后让学生联系自身实际谈如何进行精神文明建设，其实就是学生在对自己原有的知识、经验、行为以及由此产生的结果进行审视和反思。

2.以合作学习培养学生能力

合作学习既包括生生小组合作，也包括师生课堂交流。课上所有得出的结论全部都是学生自主探究、共同讨论的结果，学生亲历了形成的全过程。此外，师生课堂交流也起了很重要的作用。
在小组交流回答9个举措分别属于精神文明建设哪方面内容时，有学生对国际软件产品博览会成功举办是属于物质文明还是精神文明有疑惑，笔者通过启发诱导，引导同学思考“绿色南京”、“百城万店无假货”等活论文导读：摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com上一页12
动对南京的物质文明建设的作用，以及四个文明相互关系。在对话中，学生的逻辑思维能力、知识迁移能力和辩证思维能力得到了很好的培养思维独创性的培养，而鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，对学生创新能力也是很好的锻炼

3.以情境探究培养学生能力

这节课以学生身边熟悉的情景导入，在授课过程中巧妙设疑，结合当前时政，有意识地指导学生对一些社会热点和重点问题进行评论，再引导学生进一步反思、感悟，让学生在评论的过程中掌握运用辩证思维能力。在课堂最后，用多媒体展示出我校校园精神文明创建活动的图片，很多活动学生也都亲身参与了，更是帮助学生将获得的思想政治理性认知相关的情感体验和隐性知识经验，延伸到体验真实的社会生活，也提高了对社会的认识能力和参与社会的实践能力。
【参考文献】
鲁洁.《超越与创新》.人民教育出版社，2001年10月第一版
陈友松.《当代西方教育哲学》.教育科学出版社，1982年版
[3]赵晓龙，李永伟.《教育评论》.2005年第4期.《在教学对话中实现教学本质的途径》摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com