谈谈英语巧借多媒体，实现英语情境教学科技

论文导读：
摘 要：多媒体具有集影音一体的优势，教师要可以结合学生的实际认知情感和教学内容的特点借用多媒体设置有针对性的英语情境教学，这样不但可以活跃气氛，还可以引导学生在具体的语境中学习和模仿，对全面提高学生听、说、读、写等方面的英语能力起到不可比拟的作用。
关键词：初中英语；语言情境；多媒体
语言需要环境，英语作为第二语言，在学生的日常生活中没有学习和应用空间，这种情况下，如果课堂上我们再不创设情境，给学生感受英语情境的机会，那学生学的就是纯粹的“国情英语”，或者发音国情化，或者怯于开口成为哑巴英语。多媒体具有集影音一体的优势，如果我们结合学生的实际认知情感和教学内容的特点借用多媒体设置有针对性的英语情境教学，不但可以活跃气氛，还可以引导学生在具体的语境中学习和模仿，对全面提高学生听、说、读、写等方面的英语能力起到传统教学手段无法替代的作用。鉴于此，本文单从巧用多媒体来实现英语情境教学的角度进行讨论与研究。

一、教学目标分析

语言学习不是单感官的感受，也不是识记、默写就能完成教学任务的，初中英语本着学以致用的原则，全面发展听、说、读、写各方面的能力是它的最终目标。这就要求我们一线英语教师必须革新传统的教育理念，本着以生为本的思想，从学生的实际认知规律和教学内容的结合点出发，探索有针对性的教学方案，以期充分调动和发挥学生学习的主体作用，引导他们产生持续学习的动力。多媒体设置的情境教学可以结合学生的实际认知情感，从他们比较感兴趣的学习和活动方式着手，让他们产生身临其境的感觉，获得语言学习和交流上的满足感。如：学习人教版七年级英语上册Unit 2 Is this your pencil？时，我们就可通过多媒体播放情境视频，然后再让同桌之间进行情境创设与模仿，如此才能更好地让学生在运用和实践中掌握单元句型和短语的训练摘自：毕业论文标准格式www.7ctime.com
内容，最终达到学以致用的教学目的。

二、教学程序设计

1.课前激发兴趣

学习发轫于兴趣，没有兴趣就没有内驱力。英语作为第二语言，在生活中没有相应的情境支持，如果我们课堂学习中不能吸引学生产生模拟情境进行语言学习的话，英语课堂只能是一潭死水。因此，课堂伊始，我们可根据教学内容的特点用多媒体创设吸引学生兴趣的情境，先将学生的注意力吸引过来，然后再加以引导，课堂就渐入佳境。如教学Unit 4 How do you get to school？时，我们完全可在课前播放伴着优美英语歌唱的上学路上的视频资料，让同学们分别通过鲜活的视频和音效来达到情感上的共鸣，更好地回忆出上学路上的相关内容，进而在课堂上切入怎样描述自己上学路上的情景。可见，多媒体可以通过情境巧妙引导学生进入学习的氛围中，同时也为英语教学的“激活”情节创设了灵活、方便的表达方式，让学生沉浸在情境中，产生表达的和冲动，随着课堂的发展，学习和探索渐渐深入。

2.课中模拟情境

激活后，教学要进入合作阶段，合作教学有利于更好地进行英语活动设置，进行英语交流。因此，在情境教学过程中，教师要让学生设计话题，然后进行合作讨论。如：教八年级上册的Unit 8 How was your school trip？时，教师可利用多媒体软件设计出“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，让学生先回忆曾经到哪些地方旅行过？然后进行口语讨论，对旅游的地点和旅游情况做出简单的介绍。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。例如：可以用书面表达的方式给小组内的同学写一封信，表达出旅行的相关事件，同时训练了英文写作能力。

3.课后完善评价

多媒体视听教室的设置为初中英语教学提供了更为自主化、灵活化的评价模式，教室内学生可以通过网络进行互评，也可以对教师的教授内容进行相关评价，这些类似于网络世界的评价模式符合初中生的年龄特点，能够让学生更为真诚地面对自己的学习情况，展开多样化的讨论，有利于更深一步进行英文学习。而且多媒体情境的设置能够让教学活动更多地以小组活动的形式完成，这样一来，教师的评价就可以以小组为单位，避免伤害学生的自尊心。当然，在小组评价的过程中也要注意将互评和个人评价结合起来，要在班级内养成小组成绩就是最终成绩的评价习惯，避免小组内成员做出个人攻击行为，影响学习效果论文导读：
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以上是笔者在教学实践中对巧借多媒体设置英语情境来激发学习模仿和学习英语的讨论与研究。教学实践中，我们一定要本着以生为本的原则，巧妙设置语言环境，而不是循规蹈矩地滔滔不绝地宣讲，让我们遵循快乐学习、资源共享、情境趣味的英语课堂原则，继续发掘多媒体的功能和潜力，以期创设出契合学生认知和发展的生动活泼、丰富多彩的英语教学情境，让学生在相应的情境中学习，乐此不疲。
参考文献：
赵琴.初中英语情境教学法初探[J].教科研导刊，2011（5）.
朱珠.初中英语情境教学刍议[J].考试周刊，2012.