关于建构引导学生主动，建构充满活力数学课堂普通

论文导读：依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，教师是数学学摘自：论文范文www.7ctime.com习的组织者、引导者与合作者。教师是学习的主导，应组织起良好的教学环境，充分发挥学生的主体作用，促进学生的学习活动。【关键词】引导探索建构数学课堂1674-4810（2013）04-014
【摘 要】数学的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，教师是数学学摘自：论文范文www.7ctime.com
习的组织者、引导者与合作者。教师是学习的主导，应组织起良好的教学环境，充分发挥学生的主体作用，促进学生的学习活动。
【关键词】引导 探索 建构 数学课堂
1674-4810（2013）04-0144-02
现代认知科学认为：知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而是应由每个学生根据自己已有的知识和经验加以建构，学习环境会对学生的学习活动产生重要的影响。《新课程标准》提出：数学的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。这也是本文倡导“主动探索、体验交流合作”学习方式的重要理论依据。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师是学习的主导，应组织起良好的教学环境，充分发挥学生学习主体的作用，促进学生的学习活动。因此，我们在实践中，要重视创设体验交流合作学习环境，引导学生主动探索学习。笔者认为教学成功的关键是关注学生的学习过程，要创设有利于学生主动探索体验交流合作学习的氛围，使学生真正参与到数学学习中进行积极探索学习。下面以苏教版二年级（下）的“统计”的认识教学实践为例，谈谈我的教学体会。

一、创设生活体验情境，促进学生主体体验

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键看教师是否善于引入课堂。这一课我是这样引入的：同学们参加过学校的运动会，你能描述一下学校运动会的热闹场面吗？（指名学生描述）教师：今天我们动物学校也开运动会，让我们去看看吧！（多媒体出示图）
问：看了这幅图，你想知道什么？（学生说一说，学生充分发言）
教师小结：有的同学想知道跳高和长跑各有多少只小动物；（板书：跳高、长跑）这是按运动项目来分的。（板书：项目）板书有的同学想知道狗、兔、猴各有多少只？（板书：狗、兔、猴）这是按动物种类来分的。（板书：动物种类）这就是我们今天要学习的“统计”。（教师板书课题：统计）
联系生活实际创设体验情境，可促进学生的主体体验。

二、通过讨论、交流学习，使课堂充满生命活力

通过讨论、交流，学生自己独立完成统计表的填写，发挥了学生学习的主体作用，调动了学生的学习积极性、主动性。同时为学生提供了主动发展的机会。
第

一、学生看书完成两张统计表。统计好后，先在小组内说一说统计的结果。

第

二、交流汇报。

第

三、观察两个统计表，从统计表里，你发现了什么？（多请几个同学说一说）

第四，两次统计有什么不同？（多请学生发言，教师小结：第一次是按项目来分的，第二次是按动物种类分的，分类标准不同。）
通过以上活动，使全班学生都能主动思考，获得了较充分的发展。新知识的学习，让学生自己动手、动脑，为学生的发展提供舞台。
通过教学实践，使我深深地体会到：教师只有创造性地挖掘、研究和使用教材，创设合理的情境，激发学生学习兴趣，培养学生参与教学的主动性和积极性，提供主动参与体验交流合作的机会，才能使教与学碰撞出创造的火花，充分发挥学生的创新意识，培养学生的实践能力，这样，我们的教育才能培养出未来需要的人才。
如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“主动探索，交流合作，注重学生个体体验”的学习。充分发挥学生的参与学习意识，让学生置身于一定的生活情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，利用多媒体创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
为学生的体验创设情境，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学，才有可能使数学课堂充满生命活力。体验交流合作学习，我认为是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目标。数学学习中的体验交流合作是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度，从而达到建构幸福课堂的目标。

三、提供活动机会，让学生在探索交流中学习

根据陶行知先生的“教学做合一”理论，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事怎么做就怎么学，就怎么教”。我们的教育必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，让学生在生活中学习、在生活中应用，让学生亲身经历学习过程。通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析问题，培养学生解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验。如我在教学统计实践应用时是这样设计的：
第

一、完成“想想做做第2题”。

出示题，学生分一分。可以和同桌交流你的想法。（教师了解学生出现的问题，再和学生一起交流。）
学生按形状分的统计表。问：有哪些形状的图形？（学生回答）你是怎么知道三角形有几个的？
按颜色分的统计表。
第

二、分小组统计喜爱水果的情况。

第 小组同学最喜爱的水果统计。
水果种类合计梨香蕉西瓜草莓
个数
颜色合计绿色红色
个数
分小组调查完成统计表。选两个小组展示。（投影展示）
第

三、调查全班同学最喜欢的一类电视节目和一种球类活动，把结果分别填在下面的统计表里。

最喜欢的电视节目合计体育文艺动画
人数
最喜欢的球类活动合计羽毛球篮球乒乓球
人数
学习“统计”后，指导学生注意把全班同学按不同标准分类。在这些实际应用中，我既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题的良好习惯。
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”体验学习，回归生活，就是让学生主动求知；在数学教学中提倡体验学习是在课程改革的大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与数学教学的全过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，促使学生用数学的眼光看待生活问题，解决生活问题；并通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用；在数学学习中加强合作交流，重视应用，促进学生的动手操作能力和应用能力；在数学学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。让学生在体验中思考，在合作中交流，在交流中发现问题，在问题思考中创造，在创造中发展。使我们的数学课堂充满智慧，使我们的数学教育教学充满活力。
〔责任编辑：高照〕