研讨普通话高校非师范类学生普通话培训策略

论文导读：
【摘要】基于因材施教、以学生为本的原则和思想，归纳出面向高校非师范类专业学生开展普通话培训的有效方法，以提高学生的普通话水平，同时促进高校普通话培训工作系统、科学和规范地发展。
【关键词】非师范类专业　普通话培训方法
0450-9889（2012）10C-0014-02
梧州学院（以下简称“我院”）是一所地方全日制普通高等本科院校，开设的专业涵盖了工学、经济学、管理学、文学、理学、艺术学、法学、教育学等学科，非师范类专业学生占学生总人数的95％左右。根据《广西壮族自治区实施（中华人民共和国国家通用语言文字法）办法》中第十条规定：“普通高等院校的学生为甲等以上，其中汉语言文学专业、师范类专业以及其他与口语表达密切相关专业的学生不得低于二级乙等。”
对于我院非汉语言文学专业和非师范类专业的学生来说，参加普通话水平测试过关率不够理想。原因主要有：一是学生对普通话知识没有经过系统的学习；二是学生对普通话水平测试的相关内容不了解；三是受方言的影响，形成了语音障碍，制约着普通话水平的提高。为此，组织开展普通话培训，可以使学生在较短的时间内有较大的提高；采用科学的培训方法，可以使普通话培训取得良好的效果。

一、开展普通话培训的必要性

(一)有利于开展推广普通话的工作

推广普通话是我国的基本国策，因为它关系到国家的统一、民族的团结、经济的发展和社会的进步。一直以来，国家对普通话的推广工作都非常重视，自从2001年1月1日颁布实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》后，普通话的推广进入一个崭新的时期。通过培训，国家的语言文字的方针和政策得到大力宣传，使学生进一步了解我国语言文字的方针政策，使普通话水平测试工作能够顺利展开，同时也使普通话培训工作得以顺利进行。

(二)有利于提高学生学习掌握普通话的水平

我院学生来自全国28个省、自治区和直辖市，他们已有的普通话知识仅仅局限于小学的拼音基础，加上各地小学教师普通话水平不同，导致学生个体差异很大。通过培训，使学生比较系统地学习普通话语音、词汇、语法知识，了解自己的方言与普通话在语音、词汇、语法等方面的差异，有的放矢地纠正自己的方音和不规范的地方，掌握学习普通话的具体方法，从而真正提高普通话水平，真正达到开展普通话水平测试的目的，也真正达到推广普通话的目的。

(三)有利于帮助学生了解普通话水平测试的内容与方法

普通话水平测试是对学生掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定。教育部、国家语委2003年印发的《普通话水平测试实施纲要》中明确地规定了测试的等级标准、测试的内容与范围，对单音节字词、多音节词语、朗读短文、命题说话等内容、范围都提出了具体的规定，对各项测试的评分标准都进行了具体说明，对语音、词汇、语法等方面提出了具体要求，对测试需要的时间进行了具体规定。通过培训，使学生了解整个普通话水平测试的过程、标准、要求和方法，从而保证普通话水平测试顺利进行。

二、普通话培训必须遵循的原则

(一)科学性原则

科学性原则就是要针对不同学生的特点和要求，灵活安排培训内容和方法，以达到提高普通话口语水平的训练目的。由于我院学生来自全国各地，在语音上往往会带有方音色彩，在培训过程中要考虑到学生的方言实际，针对不同方言对症下药，确立教学的重点和难点，科学、灵活地使用教学策略。另外，学生自身普通话的基础不同、学习普通话的目的与动机、态度和方法上也存在着差异。有的学生参加普通话水平测试并要求通过二级乙等，是为了申请教师资格的认定或者报考导游证；有的学生参加普通话水平测试只是为将来就业做准备，如旅游管理、对外汉语、法学等非师范类专业学生；语音面貌较好的学生希望达到二级甲等甚至是一级乙等的成绩，而语音面貌稍欠的学生仅仅要求通过乙等就好。基于以上情况，就要求普通话培训一定要针对不同对象的不同基础和需求开展。

(二)系统性原则

系统性原则就是培训的内容要有完整的体系，与普通话水平测试结合起来，达到理论和实践相结合，理论指导实践的目的。同时，普通话教学与许多学科都有着密切的内在联系，如现代汉语、语言学等，各学科的研究成果丰富了普通话培训的理论建设，而普通话训练中的大量实践经验，又促进了这些学科的发展。因而，在教学中加强普通话培训与各学科的论文导读：师为测试员。在课堂上以朗读训练为主，结合方言与普通话的对应转换、音变训练、难点音训练、测试训练等练习，着重提高运用普通话进行表达的能力。课程结束以普通话水平测试方式，按照不同专业的测试等级标准，对达标者给予学分。开设这种系统培训的选修课程，能有效地解决部分学生由中小学阶段遗留下来的语言能力较弱的问题。同时
联系，形成学习体系，能更好地培养学生的口语表达能力。

(三)实用性原则

实用性原则就是根据普通话水平测试从考试内容的安排到考试形式的确立，都是为了切实提高学生实际运用普通话的水平，通过大量实践操练，以达到能用所学的理论知识去指导实际的发音和正音的目的。在培训中，必须处理好理论传授与训练实践之间的关系，做到讲练结合，精讲多练。“精讲”表现在辅导老师讲理论要少而精，但要讲清要点和难点。“多练”指安排更多时间让学生进行练习。如练习单音节字词时，重点为练习声调和平翘舌音中的翘舌音；练习多音节词语时，重点是练习音变和词语的轻重格；练习作品朗读时，重点是练习语调；练习命题说话时，重点是练习口语化的表达。“只练不讲”和“只讲不练”都是不可取的。同时，还应向学生强调，在课堂内外的一切场合都说普通话，这是一种更广泛的，同时也是真正意义上的应用。

三、普通话培训的具体实施

(一)培训班的类型

1.开设普通话选修课程。针对我院学生大都因语音启蒙、地域方言等多方面因素的影响而口语表达习惯不佳，学院坚持为学生开设普通话选修课。虽然我院已将普通话训练课程开设成为公共选修课，但由于学生对普通话水平测试的重视程度不够，导致选修的人数不多。因此，在旅游管理、对外汉语、法学等非师范类专业中应将该课程定为必选课，纳入教学计划，担任该课程教学的教师为测试员。在课堂上以朗读训练为主，结合方言与普通话的对应转换、音变训练、难点音训练、测试训练等练习，着重提高运用普通话进行表达的能力。课程结束以普通话水平测试方式，按照不同专业的测试等级标准，对达标者给予学分。开设这种系统培训的选修课程，能有效地解决部分学生由中小学阶段遗留下来的语言能力较弱的问题。同时，多开展一些演讲、辩论、朗读等提高口语表达能力的实践活动，增强互动与参与，以提高学生的口语表达能力为目的，强化日常训练。