阐述士官基于任务式士官晋升培训方式设计

论文导读：式研究具有现实意义和一定的前瞻性。长期以来教研室一直承担学员、学兵、短训学员的培训任务，而初级晋升中级士官培训属于士官的继续教育，是以更新知识、提高能力、适应岗位转变为主要目的进行的培训。目前，面对初晋中新的培训任务，没有统一成熟成体系的教学模式可循，建立健全士官晋升培训模式对于推动教学改革、部队
摘要： 新时期中国特色军事变革不断深入，部队新装备战斗力和保障能力的形成对装备技术保障士官岗位能力提出了新要求。通过部队实际调研、深入院校座谈、广泛征求专家意见，在学校士官晋升培训中实施了任务式培训模式。基于任务式的士官晋升培训模式是以任务为牵引，搭建提升初级士官分析问题、解决问题实现知识的自我更新平台；在解决任务的过程中实现能力的提升。
Abstract： With the deepening of military reform with Chinese characteristics in the new period， formation of the new equipment combat effectiveness and support capabilities of troops has raised new demands on the equipment technical support officer position ability. By the actual research of force， in-depth college seminar， extensive advice of expert， task-based training mode is implemented in NCO promotion training. This mode takes task as traction， builds the platform to promote the NCOs’ ability to analyze and solve problem and updates their knowledge， and promote the capacity.
关键词： 士官晋升培训；任务式牵引；培训模式
Key words： NCO promotion training；task distraction；training mode
1006-4311（2012）30-0315-02
1研究背景及意义
在中国特色军事变革不断深入、军事斗争准备的日益紧迫的大环境下，部队院校体制编制调整进一步深入；新武器装备研制和装配部队的步伐加快，新形势下部队新装备形成战力和保障力的周期明显缩短，岗位对士官能力的要求进一步提高，部队装备战力和保障力的生成需要士官结合新装备岗位需要进行技能培训和能力提高。深入开展士官初晋中升级培训模式问题研究旨在解决学校在培养部队战力与保障力人才过程中存在的突出问题，清晰化本专业升级培训模式，建立基本完善的火控雷达专业初级晋升中级培养体系。在新的形式和环境下开展士官晋升模式研究具有现实意义和一定的前瞻性。
长期以来教研室一直承担学员、学兵、短训学员的培训任务，而初级晋升中级士官培训属于士官的继续教育，是以更新知识、提高能力、适应岗位转变为主要目的进行的培训。
目前，面对初晋中新的培训任务，没有统一成熟成体系的教学模式可循，建立健全士官晋升培训模式对于推动教学改革、部队保障事业发展具有现实意义。

1.1 推动学校不断向前发展初级摘自：本科毕业论文评语www.7ctime.com

晋升中级士官培训时间短以及它的目标和特点决定了士官初级晋升为中级的培训模式应该表现出不同的特点，教学模式应该摆脱传统基础教育和其他类型学历教育依托课堂、依托教材的模式；目前火控雷达专业开设了首批初级晋升中级的培训班，通过本课题的研究以及教学实践环节的验证，对我校士官初级晋升中级培训任务的不断拓展具有巨大推动作用。
1.2 提高士官人才继续教育培养质量主动适应中国特色军事变革、武器装备快速发展、士官制度改革和院校体制编制调整的新形势、新要求，密切跟踪学校教育训练任务发展新变化，以培养高素质军械士官人才和建设一流士官学校为目标，以提高核心教学能力为重点，围绕当前学校教育训练工作面临的现实问题，加强教学改革理论与实践问题研究，不断深化教学改革与实践，力争在推进士官继续教育上开拓新思路，在提高士官人才培养质量上开创新局面。
1.3 为装备保障现代化事业奠定基础深入研究士官晋级培训模式，建立完善、高效培养体系，对在更短周期内形成部队装备战斗力和保障能力具有重要现实意义。建立、完善基于科学的方法、以部队需求为现实依据的士官晋级培训模式对于促进我军军械装备保障士官队伍素质不断提高，推动装备保障能力再上新台阶，开创军械装备保障事业新局面具有重大现实意义。
2基于任务驱动的教学模式
任务驱动的教学模式，是按照分析任务、学习知识、实现任务组织教学的，在具体实施过程中，为了让学员掌握“必须够用”的理论知识，提高学员实际操作能力，我们将分析任务环节细化为任务提出和任务分解，将学习知识细化为单元电路学习和综合电路信号流程分析，将实现任务细化为任务实训和任务拓展，因此，我们实际是按照这种流程来实施任务教学的，共有4个步骤。
2.1 设置任务任务式教学的起点在于发现问题，问题即是教学过程中设置的任务。任务是需要进行认真观察和分析才能够发现的，以某雷达为例：发射体统的故障现象不是提前告知的，这一环节实际也包含在学习的过程中。
本任务的目标是：让学员会分析发射系统的组成和功能，能在教员引导下独立进行电路信号流程分析，并且会根据电路原理独立排除发射系统开机时出现的典型故障。
2.2 任务分解解决新的问题需要相应的知识储备为支撑，通过合理运用知识才能将问题解决，对于初晋中升级培训的士官学员在知识储备上不一定完全具备LLP12雷达发射系统的故障排除的知识储备，甚至雷达装备的知识储备相对较少，因此需要教员对学员进行知识引导，将基本的信号流程以及信号流程的作用进行引导。任务分解中，我们将任务电路分解为四个单元电路，接下来就是这四个单元电路的学习。对于不同的单元电路，我们采取不同的教学方法。原理较难掌握的电路教员进行理论上的的指引，教员将的相对较多，但会进行问题设置；对于难论文导读：本流程。①接通“门开关短路”开关33K3，位置向上，再按下“灯丝通”按键33AN1。②如“灯丝通”指示灯亮，风机转动正常，应检查门开关是否损坏，若正常，则应逐段检查从33-6CZ5/20到33CZ2/20的串联电路，寻找故障点。③如果灯丝不自保，测量33-6-J2（7）有无24V电压。若有，判33-6-J2故障，若无，则应逐段检查从33-6CZ1/11到
度适宜的电路则主要以学员的学习为主。
例如，对于像芯片功能这样比较枯燥难记的抽象理论知识，我们改变了传统理论源于：高中英语论文www.7ctime.com
教学“满堂灌”的教学模式，采取边演示芯片功能、边讲解的方法进行教学。利用教室配备的高清晰度的实物投影仪，将实验电路投影到幕布上，便于观察。这种教学方法是根据士官学员抽象思维能力弱，但形象思维能力强的特点，将抽象的电路实物化，不仅可以达到让学员掌握枯燥、抽象理论知识的目的，而且为学员“直观智能”的发展创造条件。

2.3 故障原因分析

故障产生原因：
①门开关30K1损坏；
②33-6-J2的

7、8脚接触故障；

③有关连接线接触不良。
故障原因分析是学员分析问题的过程，这一过程是学员对事物的认识和判断思维能力的形成过程。电路信号流程是复杂的，要从复杂的电路中分析出相应的关键点位和根据测试结果进行故障隔离。实际是将教员授课的内容转化为学员自学过程，通过自学形成各种能力。
2.4 任务解决过程组织实训任务的解决过程是由学员利用实装进行知识的检验，当学员进入专修室实装后，学员根据预设的任务进行实装操作根据自己的解决方案进行故障排除，检验方性。在这里，主要是明确实训任务，提示重要操作要领，强调安全注意事项。
例如：某雷达发射机故障中组织实训操作的基本流程。
①接通“门开关短路”开关33K3，位置向上，再按下“灯丝通”按键33AN1。
②如“灯丝通”指示灯亮，风机转动正常，应检查门开关是否损坏，若正常，则应逐段检查从33-6CZ5/20到33CZ2/20的串联电路，寻找故障点。
③如果灯丝不自保，测量33-6-J2（7）有无24V电压。若有，判33-6-J2故障，若无，则应逐段检查从33-6CZ1/11到33CZ2/12的串联电路，寻找故障点。
将原因分析转化为实际的故障排除步骤，故障排除的过程是知识检验和实践操作经验的积累过程。
3小结
基于任务式初晋中培训模式基本上达到培训学员：发现问题、分析问题、自我知识积累、运用知识形成解决方案、对解决问题拟定方案进行检验。经过一段时间的培训使学员逐步形成独立思考问题、知识自我学习、独立解决问题的能力，同时具备了团结协作的能力。
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