探讨互动民族院校英语报刊阅读中互动式教学

论文导读：准对台上小组打分。当所有的小组讲解完毕后，教师可以要求学生总结文章中出现的热点词汇、标题特点、文章主旨、新闻发生的国内外背景和介绍新闻人物等等。（三）读后阶段读后阶段活动在报刊阅读教学中也发挥着相当重要的作用。在课文内容的讲解结束后，学生还可以分组继续讨论文章内容、新闻背景、新闻人物和热点词汇。
摘要：在少数民族院校，英语报刊阅读教学正在成为英语学习的重要方式之一。由于少数民族学生英语基础较差，教学效果并不理想。为了改进传统的教学方法，提高学生的学习兴趣，本文讨论了互动式教学法在英语报刊阅读中的应用。教师可将报刊阅读分为读前、读中、读后三个部分，引入互动式教学使报刊阅读充分体现以学生为中心的教学思想。
关键词：互动式教学 学生为中心的教学法 读前 读中 读后
一、引言
随着时代的进步，英语已成为21世纪人才必备的一项技能，其中英语报刊阅读在英语教学中具有很重要的地位。但在实践过程中，英语报刊阅读的教与学存在诸多问题：教师普遍感到课时少，文章长，语言点分散，生词多，学生不喜欢报刊阅读。于是，教师将教室变为“一言堂”，学生不自主地接受知识。长此以往，会引起学生心理上的压抑，不能发挥其创造性和探索未知知识的动力。民族院校学生英语水平参差不齐，两极分化比较严重，学习动机不强。所以，本文旨在探索怎样利用互动式教学使学生主动参与课堂教学，发挥其主观能动性，培养学生思维能力和创造能力。

二、互动式教学的内涵

互动式教学是教学过程中，师生之间在课内围绕学生学习发生的各种形式，各种程度的相互作用与影响的一种教学方法，其特点是在师生相互作用和影响的过程中，发挥学生的主体性作用，运用各种能力完成学习任务。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系，教学相长关系，是教师的教与学生的学的统一。这种统一体现“以人为本”的教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调学生去发现学习、探索学习、互动学习。实现互动式教学，一个重要的前提是师生平等，把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，发挥他们作为教学主体的积极参与作用，不遵循这一点，便不能实现真正的教学互动。

三、互动式教学在英语报刊阅读教学中的应用

(一)读前阶段

这一阶段为准备阶段，教师要调动和激发学生的注意力和积极性。教师可以提问学生文章的体裁，分析新闻标题特点，根据标题推测新闻主要内容，查找新闻发生的背景资料等。
教师可以把学生分成若干组，每组4-5人，负责一个段落，每组负责讲解段落中的新闻热点词汇、篇章结构。每组要推选一名学生作为这个组的组长，负责课文部分的讲解任务和其他段落的提问工作。读前活动的目的在于触发学生的学习兴趣，增强阅读动机。
在进行正式提问之前，学生可以进行一些自由交谈。在教师的引导和协助下，学生使用所学的语言知识表达对新闻事件的观点和思想。交谈内容不限，从新闻发生的背景到国内国际新闻的报导，从突发新闻事件到新闻事件的后续报道等都可以。自由交谈可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。读前阶段由以“教师为中心”转变为“以学生为中心”。

(二)读中阶段

读中阶段的目标是培养学生阅读技能和语言水平，理解作者的写作意图、语篇结构等。学生可以通过先学习词汇或先预测下文内容等方法达到理解语篇的目的。当具有丰富的语篇背景知识和大量的新闻词汇时，学生可先对文章内容进行预测；当语篇难度超越学生语言水平时，学生可先学习部分单词和短语，以帮助理解文章。
随着教学活动的不断深入，每组成员依次上台讲解，并回答台下各组的提问。这一过程着重体现“以学生为中心”的互动式教学方法，教师引导和帮助学生掌握总结段落大意和新闻主旨的技巧。学生之间答与问的方式能启发学生通过自己的视角、想象和理解等活学活用语言知识，还能激发学生学习的主观能动性，增加探索未知知识的，达到使学生积极参与英语教学，活跃课堂气氛目的。每个小组讲解后，教师需要及时对每组的表现做出评价。评价必须诚恳公平公正，可以涉及问题回答的准确性、文章掌握的熟练程度、段落总结的准确性和新闻写作背景分析的准确性等。教师完成评价后，台下各小组根据以上标准对台上小组打分。当所有的小组讲解完毕后，教师可以要求学生总结文章中出现的热点词汇、标题特点、文章主旨、新闻发生的国内外背景和介绍新闻人物等等。

(三)读后阶段

读后阶段活动在报刊阅读教学中也发挥着相当重要的作用。在课文内容的讲解结束后，学生还可以分组继续讨论文章内容、新闻背景、新闻人物和热点词汇。小组讨论形式也是互动式教学方法的重要内容，能够锻炼学生分析综合、抽象概括、推理判断和解决问题等方面的能力。小组论文导读：
讨论的过程就是鼓励学生积极参加语言交际活动，展现自己个性和观点的过程。通过讨论，学生间可以相互启发学习，取长补短和切磋交流。这一阶段可以开展三方面的工作。
1.巩固和表达阅读内容的练习。课文阅读的后续活动可以包括讨论、复述、角色表演、新闻事件的演绎回顾等等，加深学生对文章的再理解和语言知识的再回顾。
2.语言分析的练习。针对学生在阅读中出现的一些问题，如句子结构、修辞的使用等进行深入的分析和练习，使学生能够更加熟练、更加准确地掌握和运用语言知识。
3.写作的练习。对于那些题材和语言都吸引学生的文章，教师可以和学生一起理顺文章结构，慢慢品味美妙之处，把好的表达方式用于日常的写作中。这样就在阅读和写作训练之间建立了联系，使得学生在养成阅读意识的同时，主动地从阅读中汲取养分，促进语言输出能力的提高。
综上所述，民族院校的英语报刊阅读教学以互动式教学模式为主，可以培养学生英语阅读的兴趣，提高全面的阅读能力。互动式教学把传统的教师主导的传播式教学模式转变为学生中心模式，在教学过程中始终把学生当做教学活动的主体，重视学生的自主学习能力，使他们成为自由组合成的学习群体。教师应根据不同学生的差异及教学目标，设计和组织学习目的明确、难度适中、重点突出的课堂教学，使学生掌握足够的新闻背景知识，理解整篇文章及单词。在知识技能从未知到已知、由不了解到掌握的教学过程中发挥学生的主体参与性，有利于激发学生的学习动机，提高学生的语言能力、知识获得能力，有利于激发学生独立探究问题的能力，提高学生获取和应用新知识的能力和一定的学术研究能力。
参考文献：
Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York： Pergamen，1982.
刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
作者简介：
司建洛（1979— ），学位论文参考文献格式www.7ctime.com
男，河南洛阳人，现为西藏民族学院外语学院讲师。主要从事英语教学和民族外语教育教学研究。
徐文（1981— ），女，陕西三原人，现为西藏民族学院外语学院讲师。主要从事英语教学和民族外语教育教学研究。
（责编 张亚欣）