澳大利亚职业教育特点和启示-学位

论文导读：础的灵活的职业教育体系。澳大利亚接受教育的总人口中有13%是职业学校学生,高中年龄段40%的学生都在接受职业教育,高中毕业的学生有将近70%升入职业技术学校学习,其职业教育普及率居世界第一。1.澳大利亚职业教育特点1.1职业教育嵌入到了各种教育方式当中澳大利亚的教育概括的可分为三类:一是中、小学教
【摘要】澳大利亚职业教育独具特色,主要表现在职业教育嵌入到了各种教育方式当中,同时注重办学体制的多样化以及对企业资源的利用,并且大力发展远程职业教育,形成了独具一格的办学特点和风范。本文从对澳大利亚职业教育特点分析的基础上,提出了发展我国职业教育的几点建议。
【关键字】澳大利亚职业教育;企业;远程职业教育;办学体制
澳大利亚职业教育是继义务教育之后的一种教育与培训,主要目的是为培养人们职业技能,增加工作能力。和其它国家一样,澳大利亚的职业教育经历了一个相当长的发展时间,才形成了现在的以行业为主导、以能力为基础的灵活的职业教育体系。澳大利亚接受教育的总人口中有13%是职业学校学生,高中年龄段40%的学生都在接受职业教育,高中毕业的学生有将近70%升入职业技术学校学习,其职业教育普及率居世界第一。

1.澳大利亚职业教育特点

1.1职业教育嵌入到了各种教育方式当中

澳大利亚的教育概括的可分为三类:一是中、小学教育;二是职业教育,在有关文章中它也称为TAFE教育。TAFE教育即技术与继续教育(technical and further education),是职业教育的主要培训机构,它最大的特点就是学以致用,培养出来的学生可以很好的满足行业的需要;三是高等教育。澳大利亚职业教育发展迅速,已经融入到了中小学教育当中,甚至是高等教育当中。

1.中小学教育

澳大利亚学生在高中二、三年级可以根据自己兴趣或者以后发展的去向,选修一些职业教育方面的课程,考试合格就可以获得相应的一级证书、二级证书,另外有不到十分之一的优秀学生可以获得证书。在高中阶段获得的职业教育课程的学分可以累计保留,等升入职业技术院校可以直接学习上一级的课程,大大节省了时间,提高了学生学习的热情。根据澳大利亚国家统计局统计的数字显示,从1997年以来,澳大利亚全国范围内参加高中职业教育培训的人数平均每年以25%的速度增长。2004年全国有211 885名11、12年级的高中学生参加了高中提供的职业教育培训,占所有高中学生人数的50%左右,是1996年参加此培训人数的4倍。在211885名参加高中职业教育课程的学生中, 有9%的学生获得了职业教育培训的资格证书(熟练工人),65%的学生获得了二级证书(高级操作员),18%的学生获得了一级证书(半熟练工人)。另有数据显示,2005年几乎所有的澳大利亚公立高中都开设了职业教育与培训课程,参加高中职业教育培训的人数已经达到了全国接受职业教育培训总人数的30%

2.职业教育

从图中可以看出:在职业技术学校,除了可以获得1—4级的学历资格证书外,还可以获得专科文凭和高级学历文凭。学生修完学校规定的课程,考试合格就可以获得1—4级学历资格证书,以及相应的学分。如果成绩优秀又有充裕的时间,还可以继续学习新的课程,考试合格就可以获得专科文凭和高级学历文凭,以及相应的学分,获得专科文凭的学生可以直接进入大学学习,获得高级学历文凭的学生可以凭此进入大学二年级进行学习。另外摘自：7彩论文网毕业论文小结www.7ctime.com
,在高中就获得1—2级学历资格证书的学生,毕业后进入职业技术学校的学生,直接进入向上一级的学习。
2005年10月,在中外职业教育发展论坛上,技术和继续教育学院的中国区总监斯图尔特•科斯特洛先生介绍说,技术和继续教育学院已经有120年的历史了,有几千万名学生,大约占澳大利亚学生总数的80%,也培训了澳大利亚劳动力的43%。技术和继续教育学院在澳大利亚共有270多所学校。据澳大利亚教育、科学和培训部的统计,2004年,共有160万人参加了职业培训,对于人口只有2200万的澳大利亚来说,这是一个非常高的比例。

3. 高等教育

在澳大利亚高等教育中,学生除了像其它国家学生一样获得学士学位、研究生学位、博士学位外,还可以根据所学习的课程和所获得的学分获得研究生证书、研究生学历文凭以及职业教育学院的专科文凭和高级学历文凭。从图一中我们可以看出各个书之间的位置关系,也可以想得到他们所要求的能力和学分也是呈逐渐上升的趋势的。
另外,不管是取得研究生学位还是博士学位的学生要想从事专业技能方面的工作,还必须到职业技术学院学习取得相应的证书,才可以从事行业工作。这个规定再次见证了澳大利亚对职业教育的重视作用。

1.2重视对企业资源的利用

澳大利亚职业教育之所以如此成功是和他对企业的重视作用分不开的。澳大利亚无论是从学校的管理、学生的课程设置、教师的标准规范、以及实践评估等都是和企业相联系的,或者可以说企业对他有很大的影响作用。
学校的管理方面,在澳大利亚职业教育学院,学校的管理组织机构是由政府、行业、企业界的代表组成,职业教育学院董事会的大部分成员是企业生产第一线的专家,他们根据本行业的利益直接参与学校的管理。
课程设置方面,澳大利亚职业教育课程的制定是依据国家有关规定和行业制定的职业能力标准,在实施的过程中融入了大量的实践,真正的将理论应用到了实践。这对于学生的能力培养有积极的作用。
教师都来自生产实践的第一线。澳大利亚职业技术学院不会直接从大学去招聘教师,每一个教师都要求有3-5年的实践经验,有的学校例如:省马丁学院、泰勒学院等甚至要求教师应有5年实践经验。每一个职业技术学院都要求专职教师要不定期到企业去实习,每一年的实习时间都是有明确规定的。另外,职业技术学院还在企业中招聘优秀的员工做为教师将企业的最新知识和技术带入到学校中,以保证学校理论和企业的实践永远不会脱节。
对于学生的实习,澳大利亚职业技术学院更是非常的重视。澳大利亚重视将学生在学校的理论知识应用到实践当中。企业会为职业技术学院提供物质上的帮助,为学生提供实习场所,使学生在毕业时掌握熟练的技术,而不是到企业后才将理论知识应用到实践当中。另外学生考试时也会有企业的专业人士在场,学生的能力必须达到相应的企业要求才可以通过考试,这既提高了学生学习的论文导读：力发展远程职业教育澳大利亚职业教育的另一个显著的特点就是——远程职业教育。澳大利亚由于地广人稀,采用传统的教学方法,很难将学生组织在一起进行统一授课,因此远程教育的发展正好解决了这一问题。远程教育对职业教育的发展毫无疑问是有促进作用的。他一方面解决了人们的交通问题,另一方面可以扩大培养学生的规模,既解
积极性,又可以使职业技术学院培养的学生真正达到企业的要求。

1.3大力发展远程职业教育

澳大利亚职业教育的另一个显著的特点就是——远程职业教育。澳大利亚由于地广人稀,采用传统的教学方法,很难将学生组织在一起进行统一授课,因此远程教育的发展正好解决了这一问题。远程教育对职业教育的发展毫无疑问是有促进作用的。他一方面解决了人们的交通问题,另一方面可以扩大培养学生的规模,既解决了教育问题,又节省了人力、物力等资源,真是一举多得。
澳大利亚远程职业教育之所以可以快速发展不仅仅依靠的是地域的特点,这和它自身所具有的特点是分不开的,它主要的几个特点为:
学生来源范围广。澳大利亚职业教育的学生有青少年、中年人、老年人,可见澳大利亚对终身性学习非常的关注。学生不管是来自农村还是城市都可以接受相同的教育,有的学生离学校只有一墙之隔,有的学生距离学校几百公里。而且近年来众多海外人士,也都通过远程教育进行学习,取得了显著成效。
课程种类繁多。澳大利亚远程教育对象的广泛性,决定了课程设置的多样性。远程职业学院课程设置的种类,要符合学生们的需求,跟上时代的发展。设置的课程分为四大类,商务与管理,社区、健康及个人服务,教育及培训,工程与环境技术。
办学规模较大,师生比较高。例如:澳大利亚新南威尔士州OTEN学院(公开培训与远程教育学院),是新南威尔士州唯一的一所实施远程职业教育的职教办学机构。OTEN学院拥有32000名学生,但专职教师仅有88名,教师110名,不足的师资主要通过在全州各地聘请辅导教师加以解决。这样既节省了师资,又扩大了教学规模。
对于学习质量给予保障。在澳大利亚不是所有的职业技术院校都可以进行远程教育的,只有国家承认的院校才有资格进行远程教育。书的颁发必须经过澳大利亚高等教育授予委员会的批准,而且联邦政府经常通过各种方式对远程职业教育的质量进行调查,以对远程职业教育起到一个修正和促进的作用。因此,通过远程职业教育获得的文凭和全日制学生获得的文凭具有同等价值,用人单位也不会去关注学生通过何等方式获得文凭。

1.4职业教育办学体制的多样化

澳大利亚职业教育办学体制的多样化表现在三个方面:办学主体、投资主体、办学形式。
1.澳大利亚的职业教育机构多种多样、相互补充。主要包括:联邦或州举办的公立学校,提供职业技能训练的社团性学校,私立培训机构,职业培训中心等。其中公立院校占主导作用,其它三类只作补充。
2.澳大利亚建立了政府、企业、行业和个人多元化的职业教育投资体系。政府的投资资金一部分用于政府办的TAFE学院,一部分用于非政府办的TAFE学院。企业对于职业教育的投资积极性很高,主要用于对员工技能的培训。另外,个人投资也是职业教育资金来源不可缺少的一部分。
3. 澳大利亚职业教育采取了灵活多样的办学形式。一校多制是其办学特色。灵活多样的办学形式,既体现了澳大利亚职教特色,也大大增加了对社会需求的适应能力。它的很多TAFE学院不仅招收了大量的留学生,而且还和其它国家合作办学项目。

2.对我国职业教育发展的启示

澳大利亚职业教育的成功,和它特殊的地理位置有一定的关系,但是更是和一辈辈教育家们的英明决策是离不开的。尽管我们没有澳大利亚那样的地理环境,不能照抄澳大利亚职业教育的体制模式,但是澳大利亚职业教育的成功,还是给我们带来很多宝贵的经验和启示。

2.1加强职业学院学生能力的培养

澳大利亚职业技术学院毕业的学生可以直接参加工作,而不需要一些额外的培训。我国的职业技术学院毕业的学生,在毕业后所获得的证书只起到明的作用,和普通的教育学院的毕业文凭本质上是一样的。学生毕业后要想到某一行业工作,还得到其它的培训机构参加额外的职业培训,取得相应的“上岗职业资格证书”,这是为什么呢?原因有很多,大概有:一、人们观念。职业学院学生大多是成绩不好,或者初高中毕业后找不到合适的工作,想学一门技术。不管是别人的观念上,还是自己的观念上,都存在一种不如考上大学的学生的狭隘观念。二、学校教学上。学生只想混个,学校老师也不认为学生有多大出息得教且教。尽管国家对职业教育学生能力的要求有明文规定,也视而不见。最终职业学院教出的学生不能被社会认源于：7彩论文网免费论文查重www.7ctime.com
可,出现只有数量没有质量的现象。因此需要加强对职业技术学院学生的能力培养,切切实实培养出社会所需要的人才。

2.2设立专门的职业教育管理机构

在我国当我们向更高一级学习时。有好多东西是重复的,学分不可以累计,而且同级学校之间的学分也是不可以累计的,这给学生带来了众多的不便。学位证书更是没有一个统一的管理体制来管理,我们应该做的就是国家设立一个专门的管理机构,这个机构主要负责学生的学习记录,学完相应的科目可以获得相应的学分,同级学校之间承认学分。另外需要负责的就是学生的学位证书,应该有这个机构统一管理发放,学分够了或者修完了要求的科目,只要通过考试都能获得证书,学生的成绩记录在案,以方便用人单位对人才的选择,也可以从侧面对学生起到一个鞭策作用。另外,相同的证书是不应该有任何区别的。

2.3加强对企业资源的合理利用

企业不管大小都是我们国家的一笔不小的财富,在职业教育中我们要善加利用这笔财富。在我国虽然国家大力鼓励企业融入职业技术学校当中,但是效果很不明显,那是因为他们之间没有共同的利益。职业学院虽然有实践课程,但是实践课程的效果却不理想。有些富裕的学校有自己的工厂、酒店,学生还可以实践。对于大部分的学校来说,没有那么大的财力支持,学生就只能在理论的课堂去设想下实践的场景了。这就要求企业对我国职业教育的支持,为学生实践提供方便,使学生想实践就实践,而不是仅仅局限于实践课程的课堂上。对于和职业技术学院联合的企业,政府可以指定一些鼓励政策,从侧面对职业学校提供一些帮助。首先可以降低这些企业的税收,其次在市场竞争中可以给这些企业一些优惠政策,还可以从银行贷款上给这些企业一些放宽政策,例如:贷款的论文导读：想发展一个重要的因素就是国家的认可。虽然国家教育部对运用远程手段进行职业教育提出了明确的要求。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出这也是职业教育与成人教育自我发展的客观需求。但是并没有出台相关法律法规,对远程职业教育的发展进行保护,这对于远程职业教育来说是不利的。参考文献:吴秀杰.澳大利亚高中
多少,还款的期限等。

2.4加快发展我国的远程职业教育

虽然近年来很多人呼吁进行远程职业教育,但是由于远程教育和职业教育本来就受到世人的忽视,尽管近年来发展迅速,但是仍然没有引起人们的足够重视,大大浪费了这个具有极大发展潜力的学科。澳大利亚将职业教育和远程教育结合的成功经验,给我们提供了很好借鉴之处,我们可以据此少走弯路,加速发展。
我国人口众多,和澳大利亚形成了鲜明的对比。我国能和他们一样进行远程职业教育吗?答案是肯定的,正是由于人口众多,我国职业技术学院容纳的学生还是有限的,初中毕业的学生还是有一部分连职业技术学院都上不了。发展远程职业教育正好解决了这个问题。既可以提高职业教育的数量,又可以提高学生知识量,为学生培养更多的技术人才。
我国职业技术学院的学生大多是初中毕业的青少年学生,开展远程职业教育可以扩大学生的范围,成年人、老年人只要愿意都可以接受远程职业教育,这就要求远程职业教育的课程内容具有多样性,与传统职业教育相比,适当增加一些适合老年人、成年人的课程内容。远程职业教育既提高了国民的整体素质,又与总书记的终身化学习相符合。
远程职业教育要想发展一个重要的因素就是国家的认可。虽然国家教育部对运用远程手段进行职业教育提出了明确的要求。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出这也是职业教育与成人教育自我发展的客观需求。但是并没有出台相关法律法规,对远程职业教育的发展进行保护,这对于远程职业教育来说是不利的。
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