论高效数学高效课堂

论文导读：
从“与三角形有关的角”这节课的几点感想，我认为一节高效的课堂，重点应体现的第一是“放”，第二是“实”，第三是“活”，第四是“亲身体验”。
高效课堂要学会“放”，把课堂还给学生。在我这节课的第一个环节一—预习，我把预习分成了三个步骤，第一是初步预习，让学生快速翻开书本，扫一遍书上的重点定理及推论，然后对照导学案进入独学，第三是预习展示。在这三个步源于：论文范例www.7ctime.com
骤之中我认为缺一不可我重点对展示这个步骤进行分析。先进行小组内的展示，再由学习能力比较强的展示，最后由几个同学做总结，再进行全班范围的展示。在这个环节中，重点尊重了学生的个性差异，也同时兼顾了异中求同的思想。
这个活动的目的就是为让学生感受自己是学习的主人，自己有权利在某个题上出错，自己在课堂上能做到自查他查及相互学习的过程，在发现自己不足的时候也发现了别人的不足，也可以让习题在短短的几分钟内完成且留下很深的影响，有错当时改当时判比老师收上来判了再发下去效果要好的多，更让学生体验了一种同学之间的相互信任和相互督促的责任，这难道不是一种高效的体现吗？
高效课堂更重要的是“实”，高效课堂上教师不多讲了，但学生如何学、怎样学才能学会，这是关键。这节课我为了把学生的思维引入这节课的，达到让每个学生通过自己独立的观察，思考而获得知识的过程，我精心准备了例题，例如：在讲内角与外角关系在例题中的应用时，我先给学生的是两个基本图形，然后才露出了庐山真面目，让学生感觉学有所用，并且立杆见影。当然在这个环节的后面，为了让后面掉队的同学赶紧跟上小组学习就成了关键，以此发挥“团队学习，差异互补”的效能。先由会的学生检查不会的学生的漏洞而再做讲解，再由不会的说，最后由会的同学自己出题检查漏洞是否还存在，让“兵教兵，兵练兵，兵强兵”达到效率最大。这样学生的知识得到了巩固，老师真的做了二个引导者，让学生体验到了自己才是学习的主人。
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高效课堂要“活”，要“活”到“无法无天”。我在这里所说的“活”是让我们的学生能全面的活起来，首先从行为举止——言谈——思维都能活起来。所以我主张从行为上让学生活起来，让学生思考问题的时候可以用自己喜欢的动作，例如托着腮帮子，挠着脑袋顶，可以自言自语，让学生想说问题的时候能及时说出来，让那些灵光一显的东西能呈现在整个班级同学的眼前。让学生需要交流的时候能无所顾及的发生思维火花的碰撞。当然，更深层次的应该体现在老师对问题设计上和对每一个问题的提问艺术上。还是对我所说的上面哪个问题的剖析，观察下列图形：
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这样的图形，让学生找出基础图形和这些图形之间的联系，让学生体验数学的奥秘和学习数学的乐趣。
高效课堂一定要重视学生的体验。有一次我安排学生自己预习，结果有个平时我讲课老走神的学生忽然紧握拳头摇晃着，嘴里自言自语“太神奇了！我终于懂了！”当时看他那样兴奋，问他怎么了？他说我居然自己把这个问题想出来了。就这简单的一句话让我脑子里如平静的水面扔了一颗石子，反思了很多自己的问题，这个题这个学生明天还会忘吗？我很快在我所教的两个班级做了调查：我所带（2）班47人，3）班50人，我认为（2）班上课纪律不如（3）班。同一个问题，我采用了两种不同的方式：在（3）班我采用讲解，第一遍听懂的人有11人，我看人数不多，又讲了一遍，结果人数增加到21人，还剩下了18人，我发动同学力量，让一对一的进行讲解，最后花了15分钟把这个问题解决了。在（2）班，我采用学生自己思考，用了8分钟有9个学生自己得到了答案，然后采用一人负责一小组，时间控制在7分钟，时间到了就结束了这道题的讲解。等过了二天我再把这道题呈现在黑板上时，居然在（3）班只有一个学生能把这道题说出来而让我吃惊的是在（2）班里居然有21人都记得这道题的做法。从这个简单的事例证明，学生对知识的体验是多么的重要。所以，学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”，离开了学习的体验，不能成其为真正的学习！