简谈浅谈生物实验教学“效”

论文导读：
摘要：生物课的实验教学，教师要帮助学生获得生物知识和实验技能，培养他们观察、实践的能力，培养他们实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。通过实验教学激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，激摘自：本科毕业论文答辩www.7ctime.com
发学生的主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，从而实现生物实验教学有效化。
关键词：实验教学 有效化活动 探究
生物实验的有效教学是指在生物实验课堂的教学过程中，建构一些既具有实验性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高体素质为目的的一种新型的教学观和教学形式。

一、生物实验教学有效化的源头

我国的有效教学先后在活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。初中生物实验课堂教学中怎样设计相关的教学活动，使学生在快乐中积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师必须面临的一个新挑战。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。

二、生物实验教学有效化的流程

为了让生物实验教学 “活”起来，进行教学有效化研究势在必行。让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，让我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物实验教学有效化？关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。

(一)规范操作，观察现象

实验前先将实验步骤由繁化简，指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。同时，认真观察实验现象是学生在实验过程中规范操作进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。现实生活为生物实验教学提供了最丰富的活动内容。

(二)实验教学中设计“动法”

1.模拟法。教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中，装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月满足实验之用，实验后的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。
2、制作类。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手上”。俗话也说：训手就是训练脑。在课堂上，我们设计许多制作活动，例如：细胞模型、环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识
3、探究实验类。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”……学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。

(三)培养学生发现、解决问题能力

1.通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设： “细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一论文导读：实的基础。参考文献：1、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。2、《生物新课程标准解读》

3、《浅谈在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力》上一页12

个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。教师可以通过追问，补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物实验教学加强“有效教学”的一种策略。
总之，课堂中生物实验的有效性不只体现在它的理论中，更在于它的活动过程之中，只有通过对它的亲身直接体验才能获得。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑等多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。
参考文献：

1、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。

2、《生物新课程标准解读》

3、《浅谈在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力》