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数学教学中异化现象初探-

最后更新时间:2024-09-01 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:11155 浏览:46201
论文导读:
异化指的是相似或相同的事物逐渐变得不相似或不相同.哲学上指的是主体发展到了一定阶段,分裂出自己的对立面,变为了外在的异己的力量.读书本该使人聪慧,特别是数学的学习可以使人的思维更加严密,思考问题更加严谨,而且数学在我们平时的生活中也处处得以体现.但是什么让我们的数学教育“变了形” 、“走了味”,成了一种异化的数学教育呢?

一、初中数学教学中异化的现象

在一般情景下,数学教学强调在数学教师的指导下,以数学教学内容或相关的问题为载体,通过运用一定的教学方法与教学组织手段,把学生数学学习过程中的发现、探究等数学认知活动呈现出来,使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的数学活动过程,并在此过程中理解数学概念,掌握数学思想,运用数学模型,解决数学问题.
可我们看到的却是这样一种形式:为了“探究”而探究,为了“情景”而强行导入情景,为了“形式”而只走形式,有一种“为赋新词强说愁”的意境.在摘自:毕业论文标准格式www.7ctime.com
教学方法上,有的数学探究过程有形无实,形式上“轰轰烈烈”全员参与,但效果几乎为零,学生自己提不出新的问题,对待老师提出的问题没有形成自己独特的见解,哪怕就连错误的见解也没有.在教学评价方面上,有的老师对学生成长评价反应太迟钝,当学生取得了一定的成绩(进步),教师的要求则是更高,让学生感觉到“跳一跳,还是摘不到桃子”,让学生丝毫没有享受到成功的喜悦. 从老师到学生追求的都是急功近利,都不想做茧中的“蛹”,都竭力成为钻出来的“蝶”.于是乎我们看到的是选择题怎么选,填空题怎么填,解答题怎么答等情况变成了课堂教学的核心.
殊不知,这是一种扭曲、异化了的数学教学,背离了数学教学的本质和数学教学的本原,即使成绩上去了,但是学生的数学综合素质却下来了,完全是一种“泡沫”式的教学,是一种“虚火”,表面上兴旺发达,实质上“空洞虚荣”.这样的异化现象不胜枚举.

二、初中数学教学中异化现象产生的原因

数学教育中的异化有它自己的起因与特征.原因之一是在教育的宏观和微观层面上,我们常常出现背离教育本质的倾向,当我们的指挥棒(中考、高考)没有消失时,不少教师教育学生时就会迷失教师的基本的方向.素质教育口号响,法律法规变了样;教学模式年年变,我以不变应万变.面对应试教育的实质,我们更多的则是无奈.
在经济社会中,万事万物都让人联想到经济效益,以最小的成本获得最大的利润,且追求的是“多、快、省”.教育亦是如此?!虽说教育是育人的事业,和经济工作无法相提并论,但时至今日,“以分数论英雄”已是一个不争的事实.把教育工作混同于一般的经济工作,让教育工作服从经济规律,教育能不被异化吗?也许这也是我们初中数学教育异化的根本原因.

三、初中数学教学中异化现象的对策

新课程标准,为教师的教育教学行为准则确立了范畴,教师的本质就是教书育人,教育者的关键词应该而且永远是师德、道德、全面发展、培养人才,为了达到这种目的,防止数学教育中异化现象的产生,有必要注重以下几点:
1.教师主导下的有效讨论
课堂讨论是现行教学中必可不少的一个环节.其实对于我们数学课堂教学的关键点只有两个:一个是概念,另一个就是解题.围绕着这两者,教什么?怎么教?都是我们数学教育工作者必须思考的问题,同时这两个问题也应该且必须放在课堂教学的第一位,这是决定教学有效性的第一基本点,也是在课堂教学中或课后学生讨论的一个大框架.让学生自主讨论是没有错,关键让学生讨论的问题是否能够促进学生高效的学习?有效的数学讨论能帮助学生真正领悟数学要义、理解内涵,促进数学课堂教学的发展.
2.防止过度帮助学生的行为
笔者听过不同层次的公开课,不少教师为了追求课堂上“成功”的气氛,对学生暂时回答不出的问题,教师要么就是降低难度,要么就是让会的同学帮助不会的同学回答,形式上“轰轰烈烈”,其 “后”教学效果却不太好.华罗庚先生当年只是初中毕业,学的也只是小学数学和一点点中学数学,然而他却在数学领域里作出了杰出的贡献.而我们现在的本科、硕士毕业的人,为什么拿起书来口若悬河,放下书本却一筹莫展?这与当初中学教师的过度帮助是分不开的,也直接造成他们后来只会解题,不会研究与讨论问题、更不会思考问题.
如果我们初中数学教师不能带领学生在数学本原性问题里“深耕细作”, 课堂上只依靠教师的教,不依赖学生的深思,我们教育的产品到头来只会是把学生培养成 “标准答案”的“高人”,数学素养上的“矮人”.
总之,教育的异化,也许不仅仅停留数学教育上.无论是何种形式异化的教育,都是我们教育工作者所不愿意看到的,面对全国素质教育的新形势,我们应当树立远大的理想,回归教育的本质,更期待教育的回归.