河南省中小学教师职后教育30年回顾与启示-设计

论文导读：

一、河南省中小学教师职后教育30年之回顾

1.河南省中小学教师职后教育初创阶段（1978～1988年）

（1）建立健全师资培训机构。1978年以来，省、地（市）、县相继恢复或建立了教育学院、教师进修学校。1983年有中学教师进修院校24所，在校学生6900人；小学教师进修学校102所，在校学生达到46000人。到1988年，全省有教育学院18所，其中省级1所，市级16所，郑州铁路局1所，教职工总数为2325人，专任教师1269人。其中有15所教育学院开展了函授教育，有2所教育学院开展了卫星电视教育。教师进修学校也逐步壮大，业务不断拓展，1988年全省县级教师进修学校128所，教职工有4787人，专任教师2779人。这些培训机构在艰苦的条件下，为河南省中小学教师队伍建设作出了重要贡献。
（2）多途径、多种形式开展培训活动。大力开展师资培训，提高了教师的政治和业务素质，加强中青年和骨干教师队伍建设，优化教师队伍结构。通过举办离职进修班、函授、业余面授、电视大学、业余大学、自学考试、举办讲座或短训班，以及以学校或乡、学区为单位举办教材教法业余培训班，帮助广大教师提高学历，并有针对性地解决一些教学上的实际问题，或补充新的知识等。到1983年，通过离职轮训和业余进修共培训了10万余名在职小学教师，使他们达到中师水平。到1988年高中、初中、小学教师的合格率分别为36.4%、19.34%、66%，中小学教师队伍的政治和业务素质普遍有所提高，基本上适应了新时期河南省教育事业发展的需要。

2.河南省中小学教师职后教育规范阶段（1989～1998年）

（1）规范培训机构。1991年省教委印发《关于进一步加强县级教师进修学校建设的意见》，从1994年3月到1999年底，先后对各地申报的104所教师进修学校进行了复查验收。其中，新密教师进修学校等100所学校经省教委验收合格，46所学校得到每校5万元的奖励，15所得到适当物质奖励。县级教师进修学校标准化建设的实施，进一步健全了教师培训的行政管理机构，切实加强了培训基地建设，完善了省、市（地）、县、乡、校五级培训网络，使之能够满足中小学教师培训发展的要求。
（2）开展学历教育和《专业合格证》培训。截止1997年底通过卫星电视师范本、专科培训，全省共毕业本科学员10283名，专科35615名，加快了中学教师学历培训步伐。在搞好中小学教师学历补偿教育的同时，开展高学历培训。一是开展小学教师提高学历培训，二是积极组织和支持中学教师参加教育硕士考试。从1989～1999年进行了历时十年的“三沟通”培训，圆满完成了10年所定的中小学教师学历培训的目标，各地教师学历合格率均达到和超过了“普九”的要求，教师的文化知识水平有了很大提高。

3.河南省中小学教师职后教育深化阶段（1999～2008年）

（1）实施农村教师素质提高计划。实施“农村教师素质提高工程”，加强农村骨干教师队伍建设。2004年至2008年，省、市两级教育行政部门为农村乡及乡以下学校培训5万名留得住的骨干教师，其中省教育厅培训1万名。按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的方针，组织实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的培训，取得了重要进展和积极成效。2005年省、市两级已培训2万名，另有5000多名农村骨干教师免试进修专科学历。通过培训，农村教师素质明显提高，学历结构发生了很大变化。农村小学、初中专任教师合格学历率分别为98.76%和91.62%，小学教师中具有专科毕业及以上学历、初中教师中具有本科毕业及以上学历的比例分别达到3

5.62%和17%[3]。

（2）开展新课程师资培训。课程改革是整个基础教育改革的核心内容，师资培训工作是课程改革成败的关键。河南省教育厅制定了《河南省开展基础教育新课程师资培训工作方案》，按照方案规划，2002年秋季在已确定的省级实验区开展新课程实验推广工作，2003年在条件成熟的地方扩大实验，2004年秋季开学前，基本完成中小学各起始年级新课程教师的岗前培训任务。2004年以后对其他各年级中小学教师进行新课程培训。自实施新课程改革以来，累计完成新课程培训13

2.5万人次。

（3）开展计算机应用能力和教育技术培训。从2000年开始，河南省实施中小学教师计算机全员培训计划，到2006年面向全体中小学教师开展计算机应用技术初级和中级培训。2005年4月，河南省依照教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，启动了河南省中小学教师教育技术能力培训和考试的各项工作，在2007年11月举办的全国首次考试中，全省有1460名教师报名参加了考试，考试合格率达到80.3%。2008年，又有3500人参加了培训和考试。从2002年起，开展了英特尔未来教育项目培训，截止到2008年底共有39000名教师参加了项目培训。通过一系列培训，提升了教师的信息素养，提高了计算机和互联网技术在课堂上的有效应用，促进了信息技术与学科课程的整合，加快了全省中小学教育信息化的步伐。

二、河南省中小学教师职后教育30年之启示

1.创新价值理念是实现源于：大专毕业论文www.7ctime.com

职后教育现代化的前提条件
创新价值理念就是要重塑教师职后教育的使命和价值。教师职后教育的目标就是要通过教育使广大中小学教师具有现代教育思想，具有指导下一代认识、理解、阐释客观世界和生命的价值与意义的知识和能力。顾明远教授提出，教育的现代化最重要的是教育思想的现代化，教育思想的现代化，包括人才观、教育价值观、教学观、师生观等[4]。也正是在这个意义上，教师职后教育更应该强调坚持“以人为本”、“以教师发展为本”、“以学生成长为本”的价值理念，在培训中强调培养教师的“发展能力”，在教学中发挥教师的主导作用，在教育过程中发挥学生的主体性和主动性，培养学生的“创新意识和能力”。教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求[5]。可以说，没有先进的教育理念为先导，教师培训的目标难以实现。2.加快教育信息化的步伐是实现职后教论文导读：育资源，解决工学矛盾，减轻教师负担。四是继续鼓励通过各种农村教师培训援助项目向农村倾斜，从而推动城乡教师的共同成长。参考文献张建.中国教育年鉴（1949～1984）.长沙：湖南教育出版社，1986.《河南教育年鉴》编纂委员会.河南教育年鉴（1989）.郑州：河南教育出版社，1990.吴长运.河南省农村教师队伍建设的现状
育现代化的有效途径
教育信息化是指以现代智能化教育技术全面改造并促进教育系统的发展，使之成为与知识经济相适应的新型教育形态的过程[6]。黎加厚认为：教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。可见教育信息化是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。教育信息化的迅速发展，为中小学教师职后教育的大发展提供了飞跃的翅膀，丰富的网络资源和成熟的现代教育技术为现代远程教育开展提供了可靠的保障和支撑。在新阶段，就是要以“教师网联”为依托，有效整合“教师网联”成员的服务体系，共建共享优质源于：大学生论文网www.7ctime.com
资源，加强区域教师学习和资源中心建设，构建教师异地的学习体系，实现教师跨越时空和地域限制的自主学习，推进教师职后教育在培训模式、培训内容、培训方法和手段上的不断创新，推动中小学教师职后教育向现代化方向发展。

3.创新教育的内容与实践是实现教师职后教育现代化的根本保证

中小学教师职后教育的创新必须落实到具体课程、教材、教法、师资、技术手段和实践环节之中。构建适应教师终身发展的课程体系，要注意根据在职教师的特点和需求，优化教材体系和教学素材库建设，注重教师的理念、素质、知识和能力的综合培养，不断完善教师的能力和知识结构。坚持构建有中小学特级教师及其他优秀教育工作者参与的职后教育教师队伍。不断创新教育手段，积极推进教育方法和技术手段的创新，强调发展性的实践环节，提高教师的实际工作能力。

4.加大农村教师教育的力度是实现教师职后教育现代化的关键所在

发展农村教育，关键是要建立一支素质较高而又相对稳定的教师队伍。要进一步加大对农村教师教育的倾斜力度，着力解决好职后教育工作发展不平衡的问题。一是进一步增加投入，建立教师培训经费的保障机制，解决农村教师参加培训的后顾之忧。二是要进一步加强县级教师培训机构的改革和建设，构建县级现代教师学习与资源中心，为农村教师教育提供支持和保障。三是创新农村教师培训模式。积极推进教师教育网络联盟计划，大力发展农村教师远程教育，组织开发适合农村教师需要的高质量的教育资源，解决工学矛盾，减轻教师负担。四是继续鼓励通过各种农村教师培训援助项目向农村倾斜，从而推动城乡教师的共同成长。
参考文献
张建.中国教育年鉴（1949～1984）.长沙：湖南教育出版社，1986.
《河南教育年鉴》编纂委员会.河南教育年鉴（1989）.郑州：河南教育出版社，1990.
[3] 吴长运.河南省农村教师队伍建设的现状及其对策.河南教育，2006（4）.
[4] 袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2007.
[5] 顾明远.关于教育现代化的几个问题.中国教育学刊，1997（3）.
[6] 蒋笃运.河南省高等教育教育信息化问题研究.北京：科学出版社，2008.
（责任编辑张茂林）