基于全人教育需求高校定向运动课程设计-

论文导读：
摘要： 在定向运动课程教学中，教师应以竞技比赛为核心和驱动，通过相互融合的方案设计、组织竞赛、团队合作、运动能力四个教学模块的课程设计，使学生愉悦身心、提高身心素质，培养解决问题的能力，实现定向课程全人教育的目的。
关键词： 全人教育高校体育定向运动课程设计

1.课程设计理论依据

1.1全人教育

全人教育是国内外由通识课程、通识教育发展而来的一种教育模式。所谓全人教育，是美国学院与大学联会（American Association of Colleges & Universities）所全力追求和倡导的一个重要方向。AAC&U成立于1915年，现有各种公立、私立大学及学院成员超过1200个，以关注大学本科全人教育教育为主要目的。2005年，该联会专门推出了名为“全人教育与美国希望”（Liberal Education & America’s Promise，简称LEAP，可以译为美国的“跃进”计划）的一个全国性的计划，突出全人教育的重要性，使之与学生个人和整个美国的前途结合起来。按照该联合会的定义，全人教育是“一种学习的取向，旨在加强个人应付‘现实世界’复杂性、多元性以及变化的方法。这种方法向学生提供对广大世界的宽阔知识（例如自然科学、文化与社会），同时能对一个专门兴趣领域有着较深入的研究和学习。这种教育帮助学生开发社会责任感、诸如沟通能力、分析和解决问题的技巧等在内的强大的、可以转化的思想和实用技能，以及能展示出他们在现实世界中可以应用知识和技术的能力”。相比“通识课程”和“通识教育”，“全人教育”是一种更加全面的理念，也就是教师在授课（即便是专业授课）过程中要把培养学生解决问题的能力视为第一要义，不仅仅是给学生灌输和叠加不同领域和专业的“更多”的知识，而是要把解决问题的能力、公民意识、自身素质等结合起来，简单而言，“全人教育”是一种“素质”和“能力教育”。

1.2马斯洛需求理论

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成的，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现。生理需求：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、住宅、医疗等。若得不到满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。安全需求：安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的、自由的、防御的实力的。社交需求：社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟、无法度量的。尊重需求：尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价和尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。自我实现：自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似源于：职称论文www.7ctime.com
乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。

1.3高校学生需求层次及需求

安定的社会环境和经济水平的提高，使得学生在需求层次上已经超越生理需求和安全需求，更注重社交需求、尊重需求、自我实现层次的需求。学生通过高等教育，获得必要的专业知识和技能，学会人际交往，健全身心，具备分析问题、解决问题的能力，胜任未来的事业，达到自我实现的目的。也就是说，体育运动不能仅仅停留在增强体质、掌握技能的低层次上，学生需要通过体育这个游戏运动满足自己更高层次的心理需求。分析和探明学生在体育运动中的需求，才能设计出体育教育与学生需求相结合的教学课程，满足学生学习需求。

2.定向运动课程设计

课程设计达到三个目的，一是设计服务学生的竞技比赛为核心和驱动的课程模式，挖掘和发挥学生潜在能力，愉悦心身。二是设置合理教学内容，通过模块教学，满足学生学习需求，提高身心素质。三是选择正确评价标准，培养学生适应社会发展需求和实现自我价值的能力。

2.1教学模块及评价标准

定向运动课程教学模块及评价标准（图）

2.3课程内容及实施

2.3.1方案设计

方案设计主要指在定向地图上标绘运动路线，亦即路线设计，制作一份路线设计图。评价标准为优异、实用。主要是两方面，一是绘图基本技能，包括在定向地图上竞赛路线、起点、检查点、终点符号、检查点编号等绘制能力。二是创新能力，在遵循定向原则的基础上，路线设计要体现定向运动的特点。使“定向”因素和“奔跑”因素保持平衡，不能使定向运动仅仅成为越野赛跑；路线设计要具备体育比赛的公正、公平性。排除路线当中的“侥幸”因素，路线中要设置足够数量的“定向”问题，使“定向”技能在比赛中占主导，比赛路线能够真正考察出运动员定向运动技能掌握的程度；路线设计时要注意避开危险地段，预防伤害事故发生。同时也要注意环保，尽可能减少对野外自然环境的破坏；为非竞赛型参加者设计定向路线时，要充分体现定向运动的趣味性、娱乐性和锻炼性，为参加者提供享受野外乐趣、锻炼身体和满足心理刺激的机会。

2.3.2组织竞赛

组织竞赛主要是指规则的应用，包括两方面，一是竞赛组织的能力，制定竞赛规程，包括竞赛名称、竞赛日期和地点，参加单位及资格、竞赛办法、录取名次和资历办法、报名和报到日期地点、裁判员选派方法和注意事项等；设置简易组织机构，包括竞赛组、裁判组论文导读：志品质，掌握和改进动作技能，消除身心疲劳。以参与课程每一次教学比赛为考核依据。3.体育教育就是对人的教育体育其实就是结合个人运动能力或独立完成、或集体协作完成的大家共同遵守某一运动规则进行的一种游戏。定向运动是体育运动项目之一。在定向运动课程游戏的过程中，学会遵守规则、懂得尊重对方、胜任分工合作、
、场地组。二是裁判能力，包括成绩判定，根据竞赛规则判定运动员最终运动成绩；名词录取和公布，根据竞赛规程公布运动员名词和得分。以参与至少一次校园定向比赛组织为实施和考核依据。熟练掌握规则并加以应用，才能组织好一次竞赛活动。

2.3.3团队合作

团队合作是指独立完成任务的能力和分工协作的精神。任何一个团队活动都是每一个单元的集合，把自己分工任务完成好，就是一个团队目标。无论自己在游戏中的任何位置，组织者、裁判员、运动员，始终都要全力以赴做好自己分内工作，具备独立分析问题、解决问题的能力。确立个体是集体中的重要一员思想，个体的成功就是团队合作的最佳结果。就是大家按照运动规则，共同遵守、互相协作和独立完成任务的过程。以胜任并完成分内任务为考核标准。

2.3.4运动能力

运动能力是指人参加运动和训练所具备的能力，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。这里强调的是身体素质和心理的训练。身体素质训练包括耐力、速度、力量、灵敏等训练，核心就是提高人的体能。心理训练的作用就是全面提高人们的心理素质，提高人们的心理健康水平，消除或减弱妨碍人们工作、学习和生活的不良心理因素影响，使人的心理向好的、积极的方向发展。通过体育运动，提高情绪调控能力，增强意志品质，掌握和改进动作技能，消除身心疲劳。以参与课程每一次教学比赛为考核依据。

3.体育教育就是对人的教育

体育其实就是结合个人运动能力或独立完成、或集体协作完成的大家共同遵守某一运动规则进行的一种游戏。定向运动是体育运动项目之一。在定向运动课程游戏的过程中，学会遵守规则、懂得尊重对方、胜任分工合作、提高运动能力；在定向运动课程游戏中，学会表达沟通、善于组织协调；在获得胜利后的满足感和参与运动的自豪感的过程中，不断增强自信心，树立客观、真实的人生观、价值观；在定向运动课程的游戏过程中，提高学生分析问题、解决问题的能力，最终适应社会发展，提高个人创造创新能力，发展自我，体现人生价值。
参考文献：
［1］楼一峰.模块化教学内容在高校定向运动课程教学中的运用［J］.当代体育科技，2012（3）：53.
［2］王利.多种形式定向运动教学内容的设计［J］.常州工程职业技术学院学报，2009（4）：26.
［3］李波.浅析高校定向运动发展［J］.现代企业教育，2012（2）：35.