英语拓展课程理论与实践-怎样

论文导读：
摘　要：在大学英语提高阶段开设大学英语拓展课程是大学英语教学改革的必由之路。源于：7彩论文网如何写论文www.7ctime.com
本文从大学英语拓展课程的理论基础出发，结合大学英语拓展课程的实践，从大学英语拓展课程设置、教学模式、评估体系、教材体系等方面对大学英语拓展课程体系的构建进行探讨，并提出对策与建议。
关键词：大学英语；教学改革；拓展课程；课程设置

一、研究背景

2002年教育部启动新世纪大学英语教学改革，改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年1月试行稿，2007年8月正式稿)。在该文件精神的指导下，全国各所大学的英语课程教学改革与建设蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。根据新的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》），大学英语教学分为两个阶段：基础阶段和应用提高阶段。如何根据该《教学要求》和学校的大学英语教学目标，将基础阶段的必修课程与提高阶段的拓展课程结合起来，有效地提高学生的英语综合应用能力，构建具有自身特色的大学英语拓展课程体系，对许多高校来说都是个很大的挑战。

二、大学英语拓展课程的理论基础

(一)建构主义理论

大学英语拓展课程的主要理论依据是建构主义理论。建构主义理论的核心可以概括为：“以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”该理论强调以学生为中心的积极主动的个性化教学方式，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意识的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。建构主义理论成为外语教师设置课程的主要理论依据。构建主义应用于拓展课程教学中，就是要能够满足学生个性化学习的需求，为学生提供形式多样的课程。开设拓展课程就是为了让学生能构建个人的知识体系和认知体系。

(二)需求分析课程理论

需求分析一直是课程设置的重要内容之一，也是语言教学课程设计的理论基础。Berwick对“需求”提出一个简单的定义，他认为“需求”是目前的状态和期望的未来状态之间的差距。Brindley提出了客观需求与主观需求的概念。他把客观需求定义为所有关于学习者对应各种情况的能力需求；而主观需求指的是学习者在学习过程中认知和情感方面的需求。[3]James D.Brown则提出,需求分析一般涉及四类人：学生、教师和教学管理人员、需求分析专家、信息源。在收集和分析需求信息时，必须区别三种不同类别的需求，即社会需求和语言需求、主观需求和客观需求、语言内容需求和学习过程需求。[4]我国束定芳教授将需求分析定义为“社会需求分析”和“个人需求分析”。所谓“社会需求”主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，而“个人需求”是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。社会需求也分两大类：一是政府的外交或其他政治目的的需求；二是社会机构，如公司、学校和其他用人单位的需求。因此，大学英语拓展课程的设置不仅要满足学生的个性化需求，还要顺应社会经济发展的实际需求。[5]

(三)创造力心理学理论

创造力心理学的核心观点是：动机是激发和维持个体活动，并使个体活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力。[6]学生只有在学习的动机能够满足学生个性化需求，符合学生的学习心理需求时，学习才能激发学生最大的学习热情并达到最佳效果。大学英语拓展课程的开设除了能符合学生的心理需求外，也与教师的心理预期一致。大学英语拓展课程能让学生有多种选择，打破了传统外语教学模式的禁锢，使学生从单一的语言知识学习转向提高语言技能和实践能力的培养。品种多样的课程选择能在更多层面满足学生的不同需求和期望值，进而激发学生的学习动机并提高其学习的效率。

三、大学英语拓展课程实践

大多数高校在面临大学英语改革的发展方向问题时，将如何优化大学英语课程体系，如何在课程设置、教学模式、评估体系及教材体系等方面构建出个性化、层次化的大学英语课程体系？本文结合教学实践，就如何构建适合高校发展的大学英语拓展课程体系进行探讨。

(一)大学英语拓展课程设置改革

教育部在确定本学英语教学改革方向时强调，大学英语教学改革的重点是“注重培养学生的写作和口语交流能力，尤其是结合专业知识的英语写作和与国外同行英语口语交流能力”[7]。
在此背景下，从2009年开始，韶关学院大学英语课程增设了大类专业的拓展教学模块，建立了“体验英语+大专业群分类拓展”的教学内容体系。课程设置从当初的4-4-4-4变革到4-4-4-2（即，每学期每周四个学时变为前三个学期每周四个学时、第四学期每周两个学时）。在大学英语教学的前三个学期为学生开设基础英语课程，大学英语的第四个学期为学生开设结合学生专业特点，以行业英语为主的大学英语拓展课程，例如《职场英语》、《跨文化交际》、《商务英语视听说》、《商务英语教程》、《中国文化概况》、《生物工程技术行业英语》、《计算机行业英语》、《经济管理行业应用》、《机电行业英语》等。其目的是培养学生在涉外职场环境下使用英语进行交际的能力，并为后续的双语或全英课程学习、提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。课程设置既注重了实用性，又兼顾了趣味性，考虑到学生的层次性和多样性，对于不同水平、不同专业、不同学习目的的学生提供不同起点、不同类型的课程选择。

(二)大学英语拓展课程教学模式改革

在以传统的知识技能掌握为目标的大学英语教学模式中，教师一直是课堂的中心，教师主讲，学生主听。随着社会对人才要求的不断变化，这种传统的教学模式已不能满足学生及社会对英语能力要求的需求。在大学英语拓展阶段，教师应在培养学生必要的语言知识的同时，强调培养学生用英语进行涉外业务工作的能力。在教学模式上，应以学生为中心，因材施教，发展个性，遵循“以完成涉外职场任务为导向”和“引导学生主动参与”的教学理论文导读：
念，在教学形式上开展形式多样的小组活动（group work）、结对活动（pair work）、小组讨论（discussion）、小组作品展示（presentation)等学习方式，使教学体现职业化、实践性、交际性和协作性，不仅为学生创造参与课堂活动的机会，还指导他们到相关的企业进行现场学习和实践。倡导建构式学习，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在教学过程中，教师应把培养学生听说能力，特别是实用交际能力作为教学的重点。教师还可以利用自主学习平台，让学生不定时、不限时的进行听说自主学习，为学生创造多维语言环境。

(三)大学英语拓展课程评估体系改革

大学英语拓展课程评估体系彻底摒弃了期末考试“一锤定音”的传统做法，创建了新的大学英语的评估体系。在新的评估体系中，应由单纯的、封闭的教学评价变成更开放、更符合拓展课程特点的评估方式，实行多元化评估体系，如学生自评、同学互评、教师评学生、学生评教师，以及用人单位参评等。过程评价和期末考试相结合，笔试与口试相结合，学习过程和学习效果相结合，加强学习过程的管理与监督。过程评价占学期总成绩的40%，分为听说自主学习（20%）、体验英语活动（10%）、课堂出勤和课外作业（10%）；期末考试占总成绩的60%。
期末考试的模式也应根据学生所学的不同课程有所调整，比如《商务英语视听说》课程中听说部分的比例要加大，占到整个期末试卷的80%。而如《职场英语》、《跨文化交际》等注重学生职场能力的课程则要加大考核学生实际应变能力及案例分析的能力。总之，要创建一种过程评估、动态评估与终结性评估等评价手段相结合的全面考核体系。

(四)大学英语拓展课程教材体系改革

大学英语拓展课程建设的一个重要方面就是教材改革问题。如何选择和编写适合非英语专业学生水平和需求的拓展课程教材是每个高校都要面临的问题。对于不同水平、不同专业以及不同学习目的的学生应采用不同起点、不同类型的教材，体现教学的层次性并满足学生的个性化要求。在选择的教材中应包括整合学习策略的语言技能类、培养交际能力的语言文化类、培养综合应用能力的语言应用类以及基础英语向专业英语过渡的专业类。[6]教材应朝专、精、实方向发展，突出真实性、实用性及方法上的针对性和多样性。
拓展课程应作为学生从基础阶段向专业英语阶段的过渡阶段，增加学生对专业英语词汇、文体特点的了解，从而为高年级阶段专业英语的学习做好准备。为了提高学生在专业领域用外语进行交流沟通的能力，增强学生的未来就业竞争力，2011年韶关学院开发了一系列行业技术英语教材，包括《生物工程技术行业英语》、《计算机行业英语》、《经济管理行业应用英语》、《机电行业英语》等。该系列教材的编写围绕工作需要，按照不同语域在工作中出现的频率编排内容，突出大行业或行业中大岗位群所需要的涉外职场交际的英语知识与技能的训练，选材注重交际语言和技能的实用性、通用性、时效性、典型性和可模拟性。
四、结语
随着大学英语教学改革的深入发展，越来越多的高校把开设大学英语拓展课程作为大学英语课程的有效补充和延续。如何建设能满足学习者个性化学习和发展需求的大学英语拓展课程体系的问题需要各个高校脚踏实地的付出努力，结合各校具体情况，积极实践，从而探索出适合自己的大学英语拓展课程体系。
韶关学院的拓展课程体系改革从2009年至今已经开展了三年时间，教学效果良好，受到学生的普遍欢迎和好评。在对2009级1118名学生的问卷调查中，91%的学生对大学英语拓展课程感兴趣，88%的学生对教师在拓展课程中的教学方法感到满意，83.9%的学生对形成性评估持肯定态度，98%的学生认为在大学英语提高阶段开设大学英语拓展课程非常必要。从调查结果可以看出，大多数学生对大学英语拓展课程满意度较高。当然，大学英语拓展课程体系的建设是一个系统工程，在教学实践中我们也遇到了一些问题，例如，拓展课程体系建设与教师职业发展之间的关系，教师教学观念的转变等，这都有待我们在今后的教学中进一步探索研究。
参考文献：
蒋宏.建构主义理论指导下的商务英语教学改革[J].中国成人教育，2007（6）.
周可荣，龚丽华.个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践[J].外语界，2006（1）.
[3]卓新光，王晶.从需求分析视角探讨高校英语专业课程设置改革[J].现代教育科学，2010（3）.
[4]韩戈玲，董娟.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011（3）.
[5]吕海彬.服务于大连国际化战略的大学英语拓展课程设置研究[J].辽宁行政学院学报，2010（10）.
[6]刘肖溢.语块效应理论与大学英语词源于：7彩论文网论文格式怎么写www.7ctime.com
汇学习[J].科教文汇，2006（1）.
[7]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010（3）.
（责任编辑　陈志萍）