免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

谈述日语基于CDIO教育理念下日语产学联动式实践教育基地研究与构建

最后更新时间:2024-02-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:26377 浏览:112284
论文导读:
基于CDIO教育理念,依托本院产学合作办学的优势,结合日语专业特色及人才培养目标,通过建摘自:学年论文范文www.7ctime.com
立健全实践教育基地组织管理体系、构建实践教育基地的教学体系、完善校内外实践教育基地资源建设、建立实践教育基地开放共享机制等方面的研究与构建,将人才培养目标与企业需求相挂钩,共同探索新的办学和育人模式解决人才培养与企业需求不符的现状,最终实现以实践教育基地建设为主体、以人才能力培养为桥梁的产学合作实践基地教育体系和双向参与、优势互补、相互支持、利益共享、共谋发展的良性运行机制。
CDIO教育理念日语专业产学联动实践教育基地随着社会对外语类人才需求向交际能力强、实践能力强、业务能力强的方向不断发展,对外语类人才培养提出了更高的要求。为了满足社会需求,实现外语人才与企业需求的无缝连接,迫切需要高校与企业建立深入的校企合作关系。其中至关重要的环节是实践教育基地的建设。但由于办学机制、教育资源相对缺乏及企业的认同度相对较低等问题,在推动校企合作,特别是实践教育基地建设的过程中,各高校也面临种种困难。

一、国内外现状分析

1.国内现状分析

我国早在二十世纪五六十年代就开展了合作教育方式,“实践、认识、再实践、再认识”“教育与生产劳动相结合”即是合作教育的最初雏形。自二十世纪八十年代中期学习、引进国外产学合作教育这一人才培养方式以来,在到地方各有关部门的支持下,许多学校结合实际开展了不同层次、不同类型的产学合作实践基地教育。其中,既有专科、本科,还有硕士、博士。既共同培养人才,也共同进行技术开发等广泛的合作。既有国内的合作,也有国际的合作。但现有的实践基地多以理工类学科为主,文科类特别是日语专业的实践基地教育建设还处于起步尝试阶段,目前在校企合作中面临着一系列的问题,例如,外资企业管理严密企业运行机制与管理制度严格,而高校在实践基地的运行、学生管理、安全保障等方面制度明显滞后,很难实现与企业的无障碍合作;高校以理论教育为主的专业课程体系设置与实践基地教育课程体系不匹配;缺乏实践指导能力的高校教师队伍较难融入实践基地教学;同类院校及跨专业院校间缺少有效沟通,无法达到信息流通及资源共享等问题阻碍着日语专业的实践基地建设。

2.国外现状分析

国外合作教育从总体上可划分为两类:一类是以德国“双元制”为代表的,以企业为主的产学结合;一类是以美国合作制为代表的,以学校为主的产学结合。以后各国都仿效这两种模式,并结合国情发展成各具特色的合作教育模式。
(1)德国的“双元制”合作教育模式
德国的“双元制”合作教育模式是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律的保障下,以企业训练为主,学校教育为辅的分工培养技术工人的职业培训体系。
(2)美国的“合作教育”模式
“合作教育”模式是美国职教与产业结合的一种模式。最早出现于1960年,实施的办法是:学生入学半年后,以2~3个月左右为期,将企业的实际训练和大学的教学交替进行,至毕业前半年,集中于大学授课,最后完成毕业计划。
(3)日本的“产学合作”合作教育模式
日本高等职业教育阶段的“产学合作”,主要包括与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等方面。主要特点是:产业界向学校投资;企业与学校在人员上互相交流;企业委托学校搞研究项目。
此外,还有澳大利亚的TAFE、加拿大的“合作教育”、韩国的“合同制”等。各国的合作教育模式体现了学校与企业在文化知识教育和技能训练方面的职能分工、理论与实践的结合以及校企资源共享等优势。政府的介入,使产学合作实践基地教育走向整合,产生了“学校、企业、社会”整合模式。

二、理论研究基础

CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育改革模式。CDIO分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)。这个教育模式是以产品,过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体,以CDIO教学大纲和标准为基础,让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。
在CDIO工程教育中将学生、企业界论文导读:并且要有既符合学校有符合企业的学生管理、工作及安全保障等规章制度。海外实习基地的建立严格遵守国家有关部门的法规、法令,并且要符合跨国际友好合作的宗旨。要在找到双方利益的融合点基础上,达到双方的共赢。并且不但要实现学生语言技能上的提升,还要达到跨文化交流的目的。
、大学教师和社会列为四个重要的利益相关者。而其中企业界则是最重要的利益相关者。企业界是毕业生的最终客户,一体化人才培养模式的设计应建立在符合企业、社会的需求之上。而教育的直接客户则是学生,学生在教育选择中既是客户又是投资者。大学教师则是知识、能力和态度的开发者和提供者。社会则通过立法和认证对CDIO工程教育提出要求,包括学位的要求和强调社会的目标。学生的学习效果应该反映学生、企业界、大学教师和社会这四个利益相关者集团的意见和观点。

三、日语专业产学联动式实践教育基地的研究与构建

1.建立健全实践教育基地组织管理体系

产学合作实践基地教育能否顺畅、有序的运行,取决于合作双方的共识、相应的管理与协调、管理制度、评价体系以及必要的物质条件等。首先,通过建立健全管理协调机构巩固实践基地建设基础,并从有利于合作项目的开展出发,经过合作双方协商成立一种跨单位的横向联合组织机构,具有“指导、、协调”的基本功能。其次,建立和完善相关的管理制度及文档保障实践基地建设的有序发展,包括合作教育计划及培养方案,考核评价办法、联合指导的规定、学生工作期的教育与管理、学生参与合作及就业的规定、教师指导合作教育的要求及待遇等。最后,建立健全有效的教学评价体系和教学反馈体系确保实践基地建设水平的不断提高,包括实践基地教育的社会评价、教学管理评价、教学效果评价等。
以大连东软信息学院为例,日语专业分为校内实习基地、校外实习基地,校外实习基地又分为国内实习基地和国外实习基地。校内实习基地主要为日语专业的SOVO(大学生实践创业基地),SOVO建立了科学、有效、严格的队伍建设和人员管理制度,有明确的岗位职责及分工细则,有严格的考核办法和奖惩制度,有明确的遴选制度。SOVO实践基地的实习指导教师具有硕士以上的学历、双师资格及多种技能结构,以保证实践工作质量的不断提高和SOVO实践基地建设的不断加强。国内实习基地依托大连东软信息学院日语系与对口企业共同建设,并由学校、专业主要领导及企业相关领导担任实践基地的负责人,建立既要有学业教育又要有技能教育的教学运行模式,并且要有既符合学校有符合企业的学生管理、工作及安全保障等规章制度。海外实习基地的建立严格遵守国家有关部门的法规、法令,并且要符合跨国际友好合作的宗旨。要在找到双方利益的融合点基础上,达到双方的共赢。并且不但要实现学生语言技能上的提升,还要达到跨文化交流的目的。

2.构建日语专业实践教育基地的教学体系

通过企业调研、沟通、研讨,以及专家论证、共同构建日语专业校企实践教育的主动的、互动的动态课程体系和教学内容,保证课程体系和教学内容与市场、行业的需求同步,改革建立专业技能、职业综合能力、职业素质有机结合的实践基地教学体系。教学体系具体来说包括专业教师与企业专业技术人员共同制定的课程体系,规范健全且能严格执行的教学计划,专业教育与职业教育相结合教学内容,学校与企业共同组织参与的评价体系。另外,要建立教学质量检查、监督、保障、调控体系,并具有规范的教学过程运行管理制度。实现校企共同组织、共同指导、共同评价的实践教育,改革人才培养模式。

3.完善日语专业校内外实践教育基地资源建设

实践基地的资源建设包括人力资源和物力资源。人力资源最主要的就是师资资源。为了达到高校教师与企业技术人员的默契配合,定期派教师去企业实习,了解企业的真实工作情况,同时企业技术人员也要积极参与高校课程体系的设置以及监督课程的实施效果,最终达到校企双方为实践基地共同储备人才的理想状态。物力资源最主要就是实践基地的设备设施。要建立完善的物资管理制度,档案制度,实现现代化管理,不断提高设备设施的利用率。
以大连东软信息学院日语系为例,在校内实践基地方面:SOVO实践基地是连接企业与学校、专业之间的纽带。首先,制定SOVO发展和建设规划,加大真实业务拓展力度,论文导读:并且实践资源等也可以定期或根据合作需求对外开放,达到资源共享的目的。更深层次的建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的实践基地,实现教育资源的优化组合真正发挥实践基地的作用。四、现阶段存在的问题及解决对策1.企业认同度这是目前为止各高校普遍遇到的问题。企业对实践基地的认同度不高,直接导致企业
为学生提供更多的机会参与真实业务。其次,针对不同方面需求吸收不同类型人才或者定期在公司内部进行人力资源管理、财务和市场营销等方面的培训,提升学生的业务实践从能力。最后,加大SOVO经理领导力的培养,逐步扩大学生自主管理公司的能力,逐渐形成学生自主经营,专业导师指导运作的运行模式。校外实训基地方面:进一步加强校企合作,建立完善的双方支援体系。形成校企互助机制。企业人士深入学校、SOVO基地进行培训、授课,学校派教师到企业接受培训、参与真实业务,提升教师业务实践指导能力和SOVO学生的实践能力。

4.建立实践教育基地开放共享机制

目前,我国日语专业产学合作实践基地教育仍停留在通过自己联系和熟人介绍寻找合作单位、多数企业与学校的合作,亦都停留在项目支持、提供实习基地和员工培训等方面,这种的合作仍属浅层次的合作。建立实践基地资源共享平台,主动发布实践基地有关信息,例如实践基地的开课计划、课程名称、实践要求等,根据接纳能力接收其他高校同类专业或其他专业达到要求的学生进入实践基地学习,并且实践资源等也可以定期或根据合作需求对外开放,达到资源共享的目的。更深层次的建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的实践基地,实现教育资源的优化组合真正发挥实践基地的作用。

四、现阶段存在的问题及解决对策

1.企业认同度

这是目前为止各高校普遍遇到的问题。企业对实践基地的认同度不高,直接导致企业的参与热情不足,严重制约了实践基地的发展。要解决这一问题,可以建立企业项目,努力探寻学校和企业的契合点,达到双方共赢,以提高企业合作办好实习基地的积极性。另外,为了提高企业的认同度,我们在最初可以在市场调研的基础上自发地建立主动项目,以积极的姿态来唤起企业参与的热情,使校企合作朝着良性循环的方向发展。

2.校内学期及课程设置与实践基地课程体系的对接

学生在学校的学习相对来说还是偏重理论与基础知识的学习,如何使学生在校期间学习的课程能够与实践基地偏重技能学习的课程体系能够有效结合及过渡,是值得思考的问题。要实现这些首先在学期设置方面,大连东软信息学院采取的是1321的学期设置,即1学年有3个学期,2个理论学期,1个实践学期,所以实践基地的课程完全可以开设在实践学期。其次要建立校内动态的课程体系,要根据市场需求不断地调整校内课程体系,使之向着实用化、技能化方向发展。同时,实践基地的课程设置也要与校内课程互相呼应及有效过渡,不可以造成课程脱节的情况。
五、结语
随着社会对于日语专业人才的需求向具有行业相关的商务日语知识、良好的团队合作意识、高度的敬业精神及客户协调沟通能力等具有综合职业能力和技能的应用型日语人才不断增加。运用CDIO工程教育理念以语言应用能力和职业素质培养为核心的人才培养模式的改革成为当今日语专业发展的重要课题。而产学合作实践教育基地正是一种利用行业、企业这样一种与学校不同的教育资源和教育环境,培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。它利用企业、学校各自优势,实现CDIO教育理论与实践相结合。本论文的研究依托本校企业办学的优势,一方面,通过校内SOVO(大学生实践创业基地)来组织学生参与企业经济活动,提高语言的实际应用能力及综合职业能力;另一方面,通过企业发展反过来推动专业发展进程,提高办学水平,实现专业建设、企业发展、实习基地摘自:毕业论文格式模板www.7ctime.com
建设的良性互动,解决产与学供求脱节,培育出符合社会企业需求的商务日语人才。
参考文献:
Edward F.Crawley著.顾佩华译.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].北京高等教育出版社,2009.
温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育,2011,(7).
[3]王琳.论商务日语课程教学改革[J].日语学习与研究,2011.
[4]周林娟,潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究,2009.
[5]李爱文.中国商务日语教育的历史、现状及未来展望[J].日语学习与研究,2011.
[6]王玉,论商务日语人才培养模式与目标实施[J].日语学习与研究,2011.
[7]张秀琴,张馨月.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J].中国大学教学,2009论文导读:
,(11).
[8]曹旭华,南仲信.德国应用科学大学实践学期教学模式研究[J].浙江科技学院学报,2010,(10).
[9]杨丽波,陈元琳.CDIO教育思想在教育技术学人才培养中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2010,(8)
[10]袁斌.对教学计划改革中的两个实践学期的思考[J].杭州应用工程技术学院学报,1999,(12).
本文为2012年辽宁省教育厅人文社会科学研究一般项目“日语专业创新型实践教育基地建设模式的研究与实践”(编号:w2012288)的研究成果之一。