探讨课堂教学外语教师课堂教学信念与教学行为联系研究普通

论文导读：策产生着重大影响。然而，无论从哪方面讲，外语教师的教学信念也随着教师自身环境的变化而在变化着，它并不是一成不变的，而是与时俱进的。而这种变化也会牵引着教师课堂教学行为和教学决策的变化。在课堂上，外语教师所执行的教学决策和教学行为大多是自发的，是根据其自身感觉和经验所进行的习惯性的动作，而这些行为和决策往
摘 要：教师信念主要是指在职教师对教学、学习、学生、教师职业的观点、看法和认知，是在职教师对所从事工作的认知系统，跟在职教师的三观有着最直接的联系。教师的教学信念对其课堂教学行为和决策有着直接的影响源于：论文网站www.7ctime.com
。将从教学信念的概念出发，具体探讨教学信念和教学行为的关系，从而提出构建合理教学信念的措施。
关键词：教学信念；教学行为；教学决策
外语教学中，外语教师的课堂教学信念直接影响着教师的课堂教学决策和行为，同样的，教师的课堂教学行为一定程度上也影响着教学信念。外语教师教学信念跟课堂教学行为存在着彼此互动的相互关系。本文主要对外语教师课堂教学信念和教学行为之间的关系进行具体的探讨，从而为外语教师构建起一种健康有效的课堂教学信念。

一、教学信念概述

在我国新课程标准下，教师信念是教师所必须具备的基本教学素质之一，教师信念主要是指在职教师对教学、学习、学生、教师职业的观点、看法和认知，是在职教师对所从事工作的认知系统，跟在职教师的三观有着最直接的联系。教学信念跟教师的教学决策和教学行为有着一定的关系，一定程度上影响着在职教师的课堂教学行为和教学决策。在外语教学中，教师课堂教学行为和决策是一种不断创新和不断变化、发展，教师往往根据课堂情况来判断和选择自己的教学行为和教学决策，在选择自己的教学行为时，教师首先就要根据自身的教学信念和对教学的态度来确定自己的教学行为，其次再根据学生的学习情况和对课堂的态度对自己的教学行为进行适当的调整。教师的教学信念对于外语教学起着非常重要的作用，是教学行为学中的一项最为基本的理论，教师教学信念的健康与否将对外语教学的教学质量和效率有着直接的影响。因此，教师教学信念跟教师的课堂教学行为有着非常密切的联系。

二、教学信念与教学行为的关系

根据相关的调查显示，外语教师的教学信念对于其教学决策和教学行为的影响相比其知识结构更大。无论此外语教师有着怎么样的学历和文凭，也无论这位外语教师在此职位上担任的工龄有多久，也无论他所从事工作的是什么学校，每一位教师都会有属于他自身的课堂教学信念，而且其课堂教学信念隐形地跟随着他，并潜移默化地对其教学行为和教学决策产生着重大影响。
然而，无论从哪方面讲，外语教师的教学信念也随着教师自身环境的变化而在变化着，它并不是一成不变的，而是与时俱进的。而这种变化也会牵引着教师课堂教学行为和教学决策的变化。在课堂上，外语教师所执行的教学决策和教学行为大多是自发的，是根据其自身感觉和经验所进行的习惯性的动作，而这些行为和决策往往是由那些难以言表而且根深蒂固的课堂教学信念所支配。例如，我国许多外语教师都是本国土生土长的，其本身没有任何相关的国外教师所遵循的英语教学信念经验可借鉴。于是，许多教师便在有关的课程标准的指导下形成了一些只注重培养学生英语交际能力的信念，他们认为，外语教学就是要培养学生的外语应用能力，对学生的外语听说读写译能力加强培养。这就是我国外语大纲所要求的：“加强学生外语阅读能力和听说读写译等方面能力的培养”。同时，在外语教学实践过程中，我国的外语教师逐渐地改变了这一信念，而是将英语四六级看成是教学的最高目标，为让学生通过英语四六级，教师往往过多地培养学生英语听写能力，加强学生对语法、词汇等知识的掌握，以致使学生在英语学习中丧失了本该有的质疑性、研究性、自主性。外语教师课堂教学信念的这种转变很大程度上影响着学生学习的方向，影响着他们对外语知识的掌握程度，影响着他们学习外语的目的和效果。所以，外语教师课堂教学信念的转变对教师课堂教学行为的选择有着密切的联系。有什么样的教学信念势必会形成什么样的教学行为。笔者在对某高校一些外语教师的采访中发现一些教师的教学信念为：（1）有些教师认为学生的英语学习主要在于学生自己，教师在教学中仅仅担当指路人或者引导者的身份。（2）一些教师认为英语四级、六级考试是学生学习英语的重要目标之一，教师应该在教学中准确地将四级考试的词汇、语法、作文等知识传授给学生。于是，这些教师在这种教学信念下，采取了如下教学行为：（1）教师在教学中仅仅解释那些比较难的句子，对于一些易懂的，让学生自行学习和理解。（2）教师在词组或者词句的教学时往往结合四六级词汇掌握要求进行。论文导读：学习的目标，应该立足学习认知理论的角度，只有这样，他的教学才有意义，他的信念才是正确的、科学的、有效的。因此，根据认知理论，每个人在学习某一知识或者某项技能的过程中，都是具有层次性的，是从感性认识到理性认识的过程。并且在此过程中，每位学生的认知程度是存在差异的。因此，在英语教学中，学生之间肯定存在着认知和领
（3）教师经常性选择那些四六级作文所要求掌握的词、词汇、句型，让学生记住并加以应用。可见，外语教师在教学行为中，其潜在的教学信念对其实践教学活动有着直接的指挥和影响。外语教师教学信念的强弱好坏对其教学行为和决策产生“蝴蝶效应”。

三、构建科学合理的教学信念

1.树立“学生课堂主体”的教学信念

过去传统的英语教学中，往往是英语教师主动的教，而学生被动的模仿和接受，使得学生的学习效果并不好，从而让英语教师陷入两难之中。教师总是希望通过自己的传授，让学生尽快高质量地学习英语弹奏技能，教师的教学信念往往是以学生掌握英语技能为目标的，认为学生在教师的指导下去接受和掌握各种英语技能，而忽视了学生被动接受是否具有一定的积极性或者兴趣，从而使得其在英语课堂教学中往往采取“灌输式”教学技巧，教学效果甚微。因此，在新课程标准下，教师必须一改过去传统的教学信念和教学技巧，树立以学生为本的教学信念，采取以学生为主体的任务型教学方法。因为教师跟学生之间并不是传统意义上的角色关系，英语教师必须在采取以或者执行教学行为或者教学技巧之前树立正确的教学信念，应该将学生看成是“合作者”“探索者”，将自己看成“引导者”“辅助者”，将学生看作英语课堂教学的主体，师生之间的关系应该是平等的、的、开放型的关系。具备学生为中心的教学信念，势必要采取以学生为主体的教学技巧，因此，在英语教学中，教师可以采取任务型教学技巧，让学生在教师的指导下自行去探索、去完成学习任务，从而提升其探索问题和解决问题的能力。比如，在英语教学中，教师在传授弹奏英语的基本技能之后，可以让学生分组分段去完成某一英语曲式，并让他们自行去评价 去探讨，使他们在问题中不断学习和成长。

2.树立“认知理论为基础”的教学信念

在外语教学中，教师的教学信念是定位于学生的终生教育还是学生暂时性的考试成绩，这两种教学目标或者学习目标将会对学生的学习效果和最终方向产生直接的影响。正是因为存在着教学信念趋于考试目标的现象，使得我国许多高校英语教学只注重听力阅读的训练而忽视学生口语、交际等实践应用能力的培养，从而造成许多高校大学生走出大学走进社会之后往往缺乏英语应用能力。对于这种现象，教师应该反省，其教学信念的构建应该定位于学生终身学习的目标，应该立足学习认知理论的角度，只有这样，他的教学才有意义，他的信念才是正确的、科学的、有效的。因此，根据认知理论，每个人在学习某一知识或者某项技能的过程
中，都是具有层次性的，是从感性认识到理性认识的过程。并且在此过程中，每位学生的认知程度是存在差异的。因此，在英语教学中，学生之间肯定存在着认知和领悟差异，他们的学习水平和对知识的掌握程度都不相同。所以，教师必须树立遵循认知规律的教学信念，对学生采取差别式或者层次法教学方法。根据学生对英语技能的掌握程度，将他们分成不同的层次，再对不同层次的学生采取对应的有效的教学措施或者教学方法，从而尽最大能力让全体学生的认知能力和知识水平都得到提升。再者，教师在认知规律下，必须树立起终生学习的教学信念，以学生终生学习为目的去创建教学任务和设置教学计划，让学生在英语学习中不单单学到英语的弹奏技能，同时也使其创新能力、思维能力、分析解决问题能力等综合素质都得到提高。总之，英语教师必须立足于学习认知规律，树立差别式和终身学习的教学信念，对学生进行层次法教学和综合素质培养。

3.树立“自身条件为背景”的教学信念

在英语教学中，英语教师的教学信念往往具有个性人格的，跟教师自身的条件有着莫大的关系，教学信念离不开教师自身的三观，即人生观、价值观、世界观。教师有什么样的三观，对教学有什么样的认识，自身实践有什么样的经历，其将会形成什么样的教学信念。比如，许多中国的外语教师总是认为晨读对于学生学习英语有着很大的帮助作用，于是，许多英语教师在课堂上总是强调晨读的重要性论文导读：
，让学生将晨读当成成果学习英语的重要手段之一。这样一来，教师在教学行为中，总是时不时地强调晨读，推崇晨读。殊不知，除了晨读，还有许多学习方法或者学习方式对学生学习也很重要。教师不能以偏概全地将其中一项学习方式或者学习内容强加于学生，而是积极根据自身的条件引导学生全面地、系统地学习英语。因此，教师要清晰地认识自己的条件对于自身教学信念起着很大的作用，其必须不断完善自身，提升自己，树立其科学的、合理的、符合学生发展的教学信念。总之，为确保课堂决策的科学性、合理性，教师还应该从学生的眼中看自己，从他们的立场来认识自己，从而在自我建构信念时使自己的信念系统更趋于理想化。
综上所述，在外语教学中，外语教师的课堂教学信念对其教学行为影响深远，但是，并不是所有的教学观点和看法、信念都促进着教师教学决策的做出，或者合理的、科学的教学决策的做出，因此，必须树立正确的、积极的教学信念，具体措施如：立足学生主体性构建教学信念，立足学习认知理论构建教学信念，立足自身条件构建教学信念。
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注：本文是甘肃省教育厅高等学校科研项目（项目编号：2013A-114）.
作者简介：张廷（1963—），男，陇东学院副教授，从事认知语言学研究。
（作者单位 陇东学院外国语学院） 源于：论文要求www.7ctime.com