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简析高效构建高效生物课堂让学生有“疑”可“问”流程

最后更新时间:2024-02-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:33069 浏览:148152
论文导读:
构建高效课堂的关键是激发学生的学习主动性,让学生有“疑”可“问”。经过调查发现,大多课堂实际情况是:学生讨论并回答教师提出的一个又一个问题,学生自己却没有问题或提不出问题。现就这个问题谈谈我在实际教学中的一点体会。

一、学生提不出问题的原因

1.课堂上只“答”不“问”的原因

⑴不想提问:学生问题意识谈漠,适应长期被动接受或师生问答式教学模式,没想到或认为没必要由自己提出问题。
⑵不敢提问:学生存在心理顾忌。一种是存在自卑紧张心理,他(她)们往往认为“问”的内容就是教师讲授的、其他同学已懂而自己未懂的内容,因而怕被同学或老师看不起。另一种是怕被老师认为干扰课堂教学或怕同学认为“逞能”。
⑶不能提问:学生虽想提问但提问不了。也包括两种情况,一种是因学生基础差或缺乏思维能力及质疑方法而提不出问题,或提不出有质量的问题;另一种是因为教师不给学生提问源于:论文模板www.7ctime.com
的机会或只让优等生包办而使其他学生无法发问。

2.课后复习和课题探究性学习中提不出问题的原因

⑴学而不思。学生阅读生物教材或资料时如读休闲小说一般,无思因而无疑。
⑵不得其法。学生因没有得到有效指导和训练,不知疑从何来而无法提出问题。

二、怎样使学生有“疑”可“问”

1.明确质疑的意义——使学生愿问

让学生明白,提出问题是探究活动的起点,感受到质疑的意义和价值。可以列举经典科研事例加以说明。

2.培养质疑的能力——使学生能问

⑴抛砖引玉:通过教师提问培养学生的问题意识。教师在各种教学活动中,经常会巧妙地设计问题、有效地提出问题,这些都是培养学生质疑的“样本”。但是教师必须有意识地加以引导,才能取得较好的“抛砖引玉”的效果。在教师提出某个问题后,可以问学生“这个问题如果老师没有提出来,你们能否提出来?”“针对这个现象,你们还有哪些疑问?”等。
⑵授之以“渔”——帮助学生总结质疑的思维方法。首先要向学生强调,生物学是一门实验科学,所以应始终以一个“研究者”或实验“实施者”的身份和思维状态进行生物学习,这样才易于产生问题意识,进而提出问题。
另外,针对不同情况,引导和训练学生从不同思维角度提出问题。

3.营造质疑的氛围——使学生敢问

这需要教师不仅具有“学生中心论”的理念且能进行长期的师生间心灵的碰撞、情感的沟通,才能达到师生互信、互助的美好境界,从而在提出问题、分析问题、解决问题的共同探究、共同学习中分享快乐。

4.强化质疑的意识——使学生惯问

提出问题的目的是解决问题,只有及时使之“释疑”,才能使学生因体会到质疑、思考、创造的快乐,意识到自己智慧的潜在力量,从而激发进一步发现问题、深入学习的动机。即使对于某些因时间等原因不能当堂解决的问题,也一定要向学生作出恰当的说明,不可置之不理。
对于学生提出的各种疑问,都要及时给予积极性评价(本人采用了“提生物问题,加素养积分”的方法),以激发他(她)们的问题意识和成功意识,使之逐渐养成质疑的思维习惯。
(作者单位:726300陕西省商南县鹿城中学)