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试述作文“合作学习”在作文教学中应用之我见

最后更新时间:2024-02-21 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:27241 浏览:121748
论文导读:预期的教学目的,并具有教学意义和教育意义。二、作文教学中的合作学习俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调导致作文题材的狭窄,家庭生活、学校生活就成了他们永恒的题材。每当写作文,学生便挖空心思,结果还是老一套,没有一点个性,更少创新。因此只有让学生开阔视野、不断积累,才能使他们“胸中先有积蓄,临到
摘要:在现代教学中,自主式、互动式、交流式的合作学习作为一种新的学习方式,以其独特的魅力而被广泛应用。在作文教学中,教师指导和组织学生对其作文进行互改互评,能够充分体现合作性学习方式的优点。
关键词:互评互改;合作学习
关于作文教学,专家和学者有许多的理论,但在具体的作文教学中,如何才能使学生得到独特的生活体验呢?笔者认为互评互改式的合作学习不失为一条有效途径。

一、合作学习及其意义

随着现代教育艺术的不断发展,合作学习已逐渐被重视,所谓合作学习,是在教学过程中,为实现自主式、互动式、交流式的学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。合作学习中每个学生都有明确的责任分工,使学生在分工学习中积极思考,在共同解决问题中认真学习。这种学习方式体现在作文教学实践中,就是以生生互动为主的小组合作模式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组同学习,获取更多的信息。这种学习方式要求师生之间一定要相互尊重、相互学习,团结协作才能实现预期的教学目的,并具有教学意义和教育意义。

二、作文教学中的合作学习

俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调导致作文题材的狭窄,家庭生活、学校生活就成了他们永恒的题材。每当写作文,学生便挖空心思,结果还是老一套,没有一点个性,更少创新。因此只有让学生开阔视野、不断积累,才能使他们“胸中先有积蓄,临到执笔,拿出来就是。”作文教学中的合作学习,无疑为学生打开了一扇积累材料的方便之门。

(一)作文互评互改活动中教师的作用

中学作文教学一般都是每周两课时,教师在作文教学过程中,常用第一课时指导学生写作文,用第二课时组织学生评改作文。并且为了便于实现合作学习的目的,教师经常提前布置任务,使学生有充分的时间做准备。
一般的作文教学中,教师让学生用40-45分钟的时间完成书面作文及自己修改的任务,教师则通过巡视、查阅、个别指导等方式来发现的问题,并作记录,归纳并把握普遍现象及个别问题,然后制定出评改标准。

(二)学生互改互评活动

在学生完成作文写作与自改任务后,教师再组织学生进行评改活动。具体做法是:

1.引导学生参与评析,学会评改的方法

在进行作文评改之前,教师首先要宣布本次作文的评改办法及标准,如(1)改正错别字,并用红线指出运用不当的词语。(2)用小红圈或波浪线表示出精彩的句子或段落。(3)将自己改完作文后的感受或建议写成评语并签名。评语以教师提供的标准为基础。(4)小组作文全部改评完毕后,每人推荐出一份优秀作文,并口头陈述推荐理由。通过大家讨论比较之后,由小组长负责确定优劣作文各一份,在评讲时向全班陈述理由,然后转交教师批改。待学生逐渐掌握了评析方法后,教师再为学生做评析示范(可以是口头的,也可以是书面的)。第二步是将全班学生分为5-8人小组,每人发一本非本组成员的作文,规定他们在25-30分钟内在本组交换批改3-5份(最好改完本组所有作文),并作好评改笔记。然后指派一名作文水平较高的学生任小组长,负责统一向教师和全班同学交流本组成员的想法和建议。
这样的评改活动,使教师由“主演”变成了“导演”,并使学生的学习主体地位得到了确立,使他们的学习主动性也得到了充分的发挥。

2.组织学生展开作文讲评活动,争当学习的主人

作文评改的目的在于指出学生作文的优缺点,揭示写作规律,启发学生进一步提高写作能力,调动他们写作的主动性和积极性。但是,传统的批改方式整体效果不佳,如由于教师批改费时,讲评与写作时间间隔较长,学生对所写作文的印象已淡漠,再加上学生一般不参与作文评改,讲评时学生也无发言权,因此,很多学生对作文评改的印象模糊,甚至感到教师的评讲与自己无关,收效不大。
要改善上述作文批改、评讲的不良结果,组织学生展开作文互评互改和讲评活动,是一项既能发挥教师的主导作用,减轻教师负担,又能在一种、开放的环境中使学生全面参与并充分发挥学生主体作用的活动。让学生评讲作文的具体做法是:(1)组内评讲。首先,每个组员将自己批阅作文的感想及推荐情况向本组成员交流,并尽量争得大家的认可,然后由小组长带领全组成员共同选出一篇优秀作文和一篇待优作文,准备在全班交流。(2)班内交流。首先,由各小组长公布本组的批阅结果及推荐作文的作者名字,并陈论文导读:高他们写作水平的目的。“修剪”优秀,就是拔高评定标准,站在较高层次,对优秀作文的不足加以点拨,使优者更优。情系差生,就是对作文能力较差,或某一次作文没写好的学生,教师着力倾注满腔热情,努力发现其闪光点。如字写得漂亮、某个词用得有创意,文理虽不通,但个别语句很精彩等,都可以用评语予以鼓励。妙语点化,妙在攻心,学生最
述推荐理由,再由作者朗读自己的作文,全班听后可自由发言,交流看法。(3)如果时间允许,大家还可以交流一下自己的评改笔记。(4)教师课后批阅学生推荐的两类作文。
当学生参与作文互评互改活动后,作文批改的效率大大提高了,教师作文评讲也就能趁热打铁,发挥其应有的效应。同时,学生可通过互评互改的实践,仔细分析自己批改过的作文及别人的批改意见,做到心中有数。这样,他们就能够参与讲评,各抒己见,互相启发,取长补短,进一步提高自己的分析能力、审美能力、评论能力。
3.教师在批改每小组推荐来的优秀作文及问题作文时,要本着播种爱心、“修剪”优秀、情系差生、妙语点化的原则
播种爱心就是教师要用爱心架起一座师生心灵沟通的桥梁,借助作文评语进行师生对话,以达到感化学生心灵、激发学生写作兴趣、塑造学生健康向上的灵魂,提高他们写作水平的目的。“修剪”优秀,就是拔高评定标准,站在较高层次,对优秀作文的不足加以点拨,使优者更优。情系差生,就是对作文能力较差,或某一次作文没写好的学生,教师着力倾注满腔热情,努力发现其闪光点。如字写得漂亮、某个词用得有创意,文理虽不通,但个别语句很精彩等,都可以用评语予以鼓励。妙语点化,妙在攻心,学生最喜欢得到老师的常识和肯定,当他(她)感到老师能“慧眼识英雄”,并获得成功感,就会以此为动力,更主动地去提高自己的作文能力,以期待更多的成功。

三、作文互评互改的优势

在作文教学中,让学生互评互改作文的合作学习活动,有如下的优势:一是真正实现了让学生自主合作学习的要求。在作文评改中,学生通过思索、辨析、自省等活动,不断完善和提高自摘自:学术论文翻译www.7ctime.com
己的作文水平。二是学生批阅同学的作文,消除了距离感,在阅读、批改、评讲别人的作文时,学生看到了在同一要求下,自己的同学是怎样做的,使其更容易做出比较,能够起到以好促差,以差警好的积极作用。三是作文评改及时,解放了教师,使其有更多的时间来指导学生作文。
总之,在作文教学中进行互评互改的合作学习,虽然不是最好的教学方法,但它是值得采用的一种比较实用的、可操作性较强的作文教学方法。