免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

简述青草向青草更青处慢溯

最后更新时间:2023-12-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18048 浏览:81392
论文导读:或者有些学生迫不及待要表现,如果一有举手就回答,这样答案势必影响其他同学的思考,并认为这是唯一的答案,也不利于学生良好思维习惯的形成,这时老师可以提醒学生“再思考一下回答好吗?”“你确定你的判断吗?”“如果你的想法比较矛盾也可以跟你的同桌交流一下再回答……”对于一些核心问题、重点问题,我从不急于得到答案,哪
1672-1578(2013)06-0172-01
多样、灵动、生动、丰富的评价语,能够唤醒学生的参与热情,陶冶学生的情操,还可以增强学好这门功课的自信心。课堂教学中应该注意评价语的预设与随机相结合;评价体态语的亲切生动;延迟判断评价语留给学生更大的创新空间;机智容错,彰显教师更多的智慧。
马卡连柯说:“教育是最辩证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样的一种艺术”。教育是科学,也是艺术。对于初中美术欣赏课这门学科,用艺术的教学方法教学生欣赏艺术,这比任何一门学科都更重要,更贴切。在实践教学中,近段时间经常关注评价语言的科学性和艺术化,多样、灵动、生动、丰富的评价语,能够唤醒学生的参与热情,陶冶学生的情操,还可以增强学好这门功课的自信心,以下是最近在教学实践中的一点感悟和收获。
1 多元丰富,评价语的预设与随机相结合
在以往的课堂上经常会听到“不错”、“很棒”、“你真是太了不起了”等等这样单一的赞美评价语言,没错,这的评价语言确实有激励性,不过久而久之,学生会对这样含金量不高的表扬产生依赖,或者表扬疲劳,这两种后果都不利于学生对后期学习的兴趣。如果评价的语言更准确、更客观地指出学生的长处和不足,既对学生表现出色给予肯定,同时又针对性地给学生提醒和纠正。如“你刚才说到了线条这一方面的特点,在其他方面还有要补充的吗?”、或者“我认为刚才这位同学说到的是……方面的感受,而老师的问题是……?请你思考好了再回答,好吗?”即使是正面的表扬,也应该有描述性的赞美语言,这样更能促进其他同学的努力和思考的方向。如“老师也很佩服这位同学的敏锐的感受力,确实是这样?……”为了提高教师自身评价语言的多样性,我会预设这样一些描述性的语言来激励学生,起到事半功倍的作用。然而,学生的回答不总是在我们的预设之中,常发“怪问”的学生有时会让我们尴尬,尤其是在公开课堂上,一不小心,就让教学陷入败笔。随机的评价常常倒是课堂出彩的亮点,如有同学说亨利摩尔的雕塑哪像是女人啊?简直就是一块石头,老师毫不犹豫的给他的回答先鼓掌,其他同学诧异都知道这位同学是捣乱,然而老师告诉大家他的表达太真实了,这就是摩尔作品最大的特点啊,概括并留有石头的外形,看似一个奇怪的提问,让教师的即兴评价却掀起了一个教学的。当然随机的评价不能最求的太多,多了显得老师罗嗦,占用学生的思维空间。
2 亲切生动,评价的体态语
课堂的评价再好,一直都是教师口头上的语言表述,总是单一不够吸引人,有时一个表情语、一个体态语,此时无声胜有声,而且学生的对教师评价的接受不光是听觉的参与,还有视觉的触觉的参与,这样一堂就能牢牢的吸引孩子的视线和注意力都在老师的身上。对答性完全没有异议的,老师会直接竖起大拇指,既明确表示老师的评价又节省时间。对更精彩的回答,老师提议鼓掌,掌声的奖励对于学生比任何评价都要高,而且不光是来自老师,还得到同学的认可,这对学生来说是最高的赞美了。有时对偶尔注意力不集中的同学,可以边继续教学边走到他身边用手摸摸他的头、拍拍他的肩,不必非停下教学来批评,这样既保护这位同学的自尊心,同时也不影响教学的进度。合适的体态语帮助学生全身心地投入学习,也是教师组织课堂的一种內隐的力量。
3 延迟判断,评价语的留白
艺术作品欣赏总是有很多开放性的话题,延迟对学生评价就显得尤为重要。问题抛出,有些学生很快就会举手,或者有些学生迫不及待要表现,如果一有举手就回答,这样答案势必影响其他同学的思考,并认为这是唯一的答案,也不利于学生良好思维习惯的形成,这时老师可以提醒学生“再思考一下回答好吗?”“你确定你的判断吗?”“如果你的想法比较矛盾也可以跟你的同桌交流一下再回答 ……”对于一些核心问题、重点问题,我从不急于得到答案,哪怕尽管有老师“正中下怀”的回答,老师也不能立刻作定论或评价,适当推迟评价,给学生更多时间,更广阔的思维空间,使之可以从不同角度,不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的,让他们就问题展开自由的讨论,形成正确、全面的观点,这时老师摘自:毕业论文题目www.7ctime.com
再作评价,并对学生的表述做必要的梳理,这样才能让学生主动参与到探究中来,更有利于培养学生的发散性思维,求异思维。所以,也论文导读:虽然随笔是文学上的一种形式,但是美术上的这种形式和文学随笔非常像,不过不是叫随笔,是写意……”孩子一下会意了。丰盈机智的评价语言竟能让美术课堂如此美丽,美术老师更急需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展,营造美术课堂教学评价的美学韵味。帮助学生悦纳自己,拥有自信!愿我们都有一支智慧的长篙,能向青草更青处慢
有学者说“教学的艺术是等待的艺术”。
4 机智容错,评价语的智慧
常常看到公开课有老师对沉默的课堂一筹莫展,没有学生举手,然而老师还在一味地强调“有谁知道呢?一个都没有吗?”这时学生的头就低的更下了,连眼睛都避免与老师碰撞,心里还在默念“千万不要叫我回答”,互动一时陷入僵局。如果此时我们换一种角度评价,“这个问题老师只能给两个同学机会,给谁呢!”效果完全不一样,对于机会,每个人都会争取,而不是被动的消极等待,紧接着“最后一个机会给谁呢!”这样智慧的点拨下,课堂气氛更加不一样了,学生的积极性被最大限度地调动起来,也更有自信,养成大胆表达的习惯。
另外,教学中,定要容许学生有错误的声音,这才是真实的课堂,在《中国花鸟画》一课中,在有了工笔花鸟的定义后比较写意画的特点,并给其找个名称,有个同学随口就呼“随笔”,同学们喝倒彩,“虽然随笔是文学上的一种形式,但是美术上的这种形式和文学随笔非常像,不过不是叫随笔,是写意……”孩子一下会意了。
丰盈机智的评价语言竟能让美术课堂如此美丽,美术老师更急需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展,营造美术课堂教学评价的美学韵味。帮助学生悦纳自己,拥有自信!愿我们都有一支智慧的长篙,能向青草更青处慢溯!