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探索自主性关于高中数学自主性学习

最后更新时间:2024-01-21 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:23782 浏览:107458
论文导读:的效果。二、学生自身存在的问题1.厌学、学习不主动不想学的学生谁也教不会,而这样的学生为数不少。另外,许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不订计划,坐等上课,课前不预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。

2.学法不得

1986年,在伦敦举行的第十届数学教育心理学会(PME-10)的分组会上,冯·格拉斯菲尔德(VonClaield)等发表了题为“合成单位及构成它们的运算”的研究报告。然而引起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架——认识建构主义(Constructivi),自此以后,建构主义成为继“大众数学”、“问题解决”之后,国际数学教育界最热门的话题之一。
自主性学习理念是伴随着教育心理学的发展而出现的。自主性学习吸取了人本主义必须重视人的情感因素的思想,采纳了认知主义的认知——发现说,借鉴了建构主义关于教师、学习者、任务、环境的动态交互思想。
所谓自主性学习就是就学习的内在品质而言,它是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对应的概念。其典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。具体包含自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我控制五个方面。
调查表明,我们山区学校造成高中数学成绩滑坡的主要原因有以下几个方面:

一、缺乏学习的兴趣

要在教学中真正做到让学生愿意主动的学习知识,激发学生学习数学的兴趣,是数学教学重要的一环,从教学心理学角度上讲,如果抓住了学生的某些心理特征,对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织加工,有利于发现事物的新线索,并进行探索创造,兴趣是学习的最佳营源于:论文摘要范文www.7ctime.com
养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰,思维活动是最积极最有效的,学习就能取得事半功倍的效果。

二、学生自身存在的问题

1.厌学、学习不主动

不想学的学生谁也教不会,而这样的学生为数不少。另外,许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不订计划,坐等上课,课前不预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。

2.学法不得当

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点、难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结,寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。

3.不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4.进一步学习条件不具备

高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能,为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高,计算能力更是要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用,空间概念的形成,排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点,有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,分化是不可避免的。
根据自主性学习的特征和我们学生的特点,在教学中我是这样做的:

一、科学指导学生阅读教材,在预习中自主探索、获取知识

教师要鼓励学生提前预习、阅读教材,主动探索数学知识。我在教学过程中,抓住新教材的这一特征,每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材,让其知道知识的来龙去脉,形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注意:
(1)设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标,激发起学生的兴趣和动机,让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。
(2)在阅读的过程中,要鼓励学生提出自己的问题、观点。
(3)对于有争议问题,鼓励学生积极讨论,尝试在小组中得出答案,即使错了,也要给予积极的肯定。
在课堂阅读的同时,我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材,有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容,并把论文导读:性循环,取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学,经过一段时间的努力,学习成绩也有了飞速的提高。二、创设问题情景,调动学生学习数学的积极性创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,进而转化为一种对知识的渴求,从而调动学生的学习积极性和主动性,达
问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣,甚至同学之间进行相互竞争。通过鼓励学生阅读教材、提前预习,实现了数学学习的良性循环,取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学,经过一段时间的努力,学习成绩也有了飞速的提高。

二、创设问题情景,调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,进而转化为一种对知识的渴求,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的。
利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣,与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说;章前引言的实际问题;与之相关的阅读材料;甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然,如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工,效果就会更好。

三、精选习题,及时反馈

根据学生层次,亲自精选适合他们的习题,在上完每个章节后都进行测试,然后全部批改并讲评,对每个学生取得的成绩给予肯定并鼓励继续努力。由于题目适合他们,只要付出努力都能取得较好成绩,所以他们都愿意学,久而久之就形成了习惯:我要学好,我能学好。
总之,“教是为了不教”,学习是个长远的过程,培养学生的自主性学习是很重要的,只要想学、会学没有学不会,如果不学、厌学谁也教不会。
(作者单位:广西忻城县高中)