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分析纵深草根式研究多元化管理纵深化进展

最后更新时间:2024-03-06 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:31751 浏览:144861
论文导读:感觉研究的课题高高在上,离教师很远,伸手够不到,问题解决时困难重重,力不从心。继而造成为了研究而研究,研究虚化。那么,怎样把研究转化为教师的自觉行动,让研究更贴近教师的实际、教学的实际,周期性短,问题解决性强呢?这些都引发了我们深入地思考。为此,我们于2010年初提出“草根式”小课题行动研究模式,提倡人人参与“小题
随着教育的发展,社会对优质教育提出了更高的要求。那么,如何才能促进学校内涵发展,盘活教师队伍的活力,提高教育教学质量,是摆在我们面前的一项重要课题。为此,我们结合学校实际情况,提出“在工作中学习,在学习中工作——工作学习化;在工作中研究,在研究中工作——工作研究化”的教师专业发展模式,走出了一条“草根化、多元化、纵深化”小课题行动研究发展之路,现已初步形成了内涵丰富、特色鲜明的教育科研文化,有力地推动了学校教科研的进一步发展。

一、小课题行动研究草根化——处处做实事

何谓草根,就是平民,就是教师自己的研究。反思以往我们的研究,教师们总是感觉研究的课题高高在上,离教师很远,伸手够不到,问题解决时困难重重,力不从心。继而造成为了研究而研究,研究虚化。那么,怎样把研究转化为教师的自觉行动,让研究更贴近教师的实际、教学的实际,周期性短,问题解决性强呢?这些都引发了我们深入地思考。为此,我们于2010年初提出“草根式”小课题行动研究模式,提倡人人参与“小题大做”的微型课题研究,从细微处着眼,从教育教学的小处着手来做“小学问”。我校的“草根式”小课题行动研究突出四个特点。即:小、近、实、真。
1.“小”。“小”就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大。起初,从教师选题情况来看,仍然有不合适的地方。例如“小学生数学学困生转化”这个选题,虽然规定了数学学科,但是就“学困生转化”范围和内容来说,列为“草根式”小课题依然大了些。在具体操作过程中,我们给予教师相应的指导,从预习、课堂听讲、作业等学习环节选择转化学困生的一个方面来研究。这样教师明确了小课题行动研究的真正内涵——解决教师触手可及、在自己实际能力范围内的问题性研究。要从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手,简单明了,易于操作。于是相应的小课题相继而生:“语文学科课前预习的研究” 、“怎样提高教师发问的有效性”;数学学科“画图解应用题的研究”,“潜能生作业的研究”;英语学科“学生怎样倾听同学的发言”、“低年级单词识记活动式教学设计”等。
2.“近”。“ 近”就是贴近教学、贴近现实,贴近实践,不好高骛远。扎根班级,扎根课堂,扎根学生,课题应在实践中不断修正。例如我们老师的课题:“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、 “怎样指导学生背单词”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”……这样的小课题耐人寻味,贴近学生的实际情况,解决的都是教师身边的小问题,好操作,易出成效,还可以尽快让教师体会到“草根式”小课题研究的好处。
3.“实”。“实”就是实实在在。多一些实实在在的关注,关注我们的课堂、关注我们的教学、关注我们的学生、关注我们的研究。为了不把课题研究流于形式,真正把研究落到实处,在研究源于:大学生毕业论文www.7ctime.com
过程中我们倡导“四细心”。一是, 发现问题须细心。在形形色色的问题中,教师应该有一双发现值得研究而且有可能深入研究问题的慧眼。这需要教师在实践中不放过教育教学的各个环节,认真思考,细致地分析疑难问题。二是,将问题转化为课题须细心。问题并不是课题,却是课题的基础,有意义的问题才能成为课题。因此,教师要悉心对问题进行梳理,将问题上升为课题。三是,研究方案的设计须细心。教师要对研究方案的各个细节进行具体设想,确定研究步骤,预见在研究中有可能存在的种种障碍及解决的方法。四是,研究过程的实施须细心。“草根式”小课题虽然是“小学问”,但是需要细心来“大”做,需要从细微处着眼,从教育教学的小处着手,关注研究过程中的新现象、新矛盾、新情况,并研究出解决问题的新举措。
4.“真”。“真”就是真研究、真讨论、真实践。为了真正落实小课题行动研究,我们将“草根式”小课题研究与“校本研究”相结合,让“草根式”小课题研究与教学实践活动紧密联系,积极开展课例研究和个案研究,开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学研讨。学校对教师参与“草根式”小课题研究明确具体要求和奖惩方法。如各课题组每月至少上交一篇质量较高的小课题研究方面的文章,可以是教育教学论文、教学反思、教学随笔、教育叙事、教育心得、教学案例论文导读:不断提升自己的教育智慧。做到“三让”,即让读书生活成为一种习惯;让学习培训成为教师的加油站;让专家讲学成为教师成长的助推器。2.小课题教科研活动出新招——构建丰富多彩的教科研文化小课题行动研究要在教科研活动实践探索中发现问题,反思实践,总结经验。为此,丰富的教科研活动会带动小课题深入实效开展。针对这
等。学期末对各课题组取得的成绩进行量化考核、评优树先。学校鼓励实验教师努力做到勤学习、勤实践、勤反思、勤动笔,促进了“草根式”小课题研究工作的顺利开展和教师专业成长。

二、小课题行动研究管理多元化——时时出新招

科学、实效的管理是小课题行动研究顺利实施的保障。为此我们采取多元化、创新性管理模式,让小课题研究深入持续发展。

1.小课题学习培训出实招——让学习提升成为教师的习惯

小课题行动研究的根基,来源于教师的自我成长。而教师的自我成长需要的是不断的学习与培训。我校以提升老师的专业发展为主抓手,搭建教师学习提升的平台,让教师的思考与实践同行,在教育科研中不断提升自己的教育智慧。做到“三让”,即让读书生活成为一种习惯;让学习培训成为教师的加油站;让专家讲学成为教师成长的助推器。

2.小课题教科研活动出新招——构建丰富多彩的教科研文化

小课题行动研究要在教科研活动实践探索中发现问题,反思实践,总结经验。为此,丰富的教科研活动会带动小课题深入实效开展。针对这些我们开展了小课题行动研究“五个一”活动:一是,诊断式研究活动。我们把每个月末作为课题研究实践(心得)诊断日,改变以往单一的、被动的讲座形式而变成了互动的、参与式的科研形式。活动中,课题研究者把研究的成果及存在的问题通过课堂教学实践展示于同行,同行运用头脑风暴策略,把教师的教学反思、案例作为解剖对象,开出“方子”形成共识。这种动态的、生态的科研形式能够充分调动每一位老师的积极性,有效发挥每位老师及骨干老师的科研智慧,大家在“诊断”的同时,反思自己、学习他人,思维得到了碰撞,经验得到了分享。二是,互动式交流研讨。每月把搜集上来的问题进行整理,由校长带队搭建互动式交流平台,创建教师思考的空间,搭建发表自己见解和互动的平台,让教师们组内交流,真诚对话与互动,大大激活了教师的思维,调动了教师研究热情,解决存在问题。三是,骨干教师、名师引领活动。充分发挥其辐射作用,把课题引向深入。四是,开展小课题行动研究同课异构教学展示活动,通过对比研究形成相应的研究策略。五是,课题研究成果展示活动。每学期,我们根据教师们每课的一篇反思,一篇教育叙事,每学期读一本教育专著心得,一篇教学论文,一本科研日记等科研研究过程积累的材料,进行整理汇总,开展优秀成果展示活动。并对课题研究突出的教师给予相应的表彰,提高教师研究的热情。
(作者单位:长春市南关区南岭小学)
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