试论教学法高中音乐情趣教学法探讨小结

论文导读：，教师在带领学生学习音乐时，不仅可以运用生动的语言、形象的动作开展教学，还可以辅以生动的面部表情和手势，以诠释音乐中所蕴含的内容。例如，教师在学生演唱歌曲的时候，可以通过面部表情表达对于学生的赞许，并利用表情与手势的辅助，提示学生在演唱过程中应把握的情绪、速度、节奏、音量等，从而引领学生更加准确地理解与表达歌
摘 要： 新课程标准的实施，对于音乐课堂教学策略的改进提出了要求，要求在高中音乐课堂教学过程中，教师应在现代教学理念的指导下，对于教学内容和教学方法等方面进行改革，从而激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，使得音乐课堂教学过程充满情趣，达到寓教于乐的教学目的。
关键词： 高中音乐课堂教学 情趣教学法 教学语言 肢体语言 主体地位
新课程标准的实施，对于音乐课堂教学策略的改进提出要求，要求教师在高中音乐课堂教学过程中，在现代教学理念的指导下，对于教学内容和教学方法等方面进行改革，从而激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，使得音乐课堂教学过程充满情趣，达到寓教于乐的教学目的。笔者在高中音乐教学实践过程中，刻苦钻研，大胆创新，及时总结，取得了一定的教学经验，并取得了一定的教学成效，现简述如下，与同行共分享。
一、教师在音乐课堂上灵活运用生动的教学语言开展情趣化教学。教师的课堂教学过程离不开教学语言，不同的教学语言将营造不同的教学氛围，教学语言是教学活动的灵魂，因此，教师在高中音乐课堂教学过程中，要善于运用生动形象的教学语言开展音乐教学，充分发挥教学语言的作用，引导学生兴致盎然地进行音乐学习，从而使得音乐课堂活泼生动，以有效提高音乐课堂的情趣。比如，教师在带领学生对八分音符（X）、四分音符（X）、二分音符（X一）的不同时值这一教学内容进一步理解时，如果只是按照传统的教学手段照本宣科，学生就会觉得学习过程枯燥无味，索然无趣，从而抑制学生的学习热情，一定程度地影响音乐课堂教学效果。鉴于此，教师在音乐教学过程中，可以巧妙利用生动而恰当的比喻进行音乐教学，以提升教学过程的情趣：“同学们观察一下，八分音符（X）下面有一横，看起来像什么呢？……说得好，像一个人在坐车；那么，四分音符（X）像什么？……像一个人在走路；……二分音符（X一）看起来像什么呢？……好像是一个人行走时拖着一个箱子，同学们的想象力太丰富了，说得很好，现在，同学们再想一想，坐车、步行和拉着箱子走，哪一种方式走得更快？哪一种方式走得最慢呢？……”教师在音乐教学过程中利用生动形象的比喻，引导学生轻松愉快地深刻理解了这几个不同音符的时值，使得学生在音乐学习过程中更加准确地运用，从而提高了课堂教学的有效性。教师在高中音乐课堂教学过程中，巧妙利用语言技巧，激发学生浓厚的学习兴趣，有效感染学生的良好情绪，紧紧抓住学生的心，通过中国语言的强大魅力的释放，激发学生丰富的想象力，使音乐学习过程充满情趣，收到事半功倍的教学效果。
二、教师在音乐课堂上巧妙利用形象的肢体语言开展情趣化教学。在传统的教学模式下，教师在讲台上“唯我独尊”，滔滔不绝；学生在座位上“正襟危坐”，竖耳聆听，教师讲得辛苦，学生听得困乏，音乐课堂不仅毫无情趣可言，更影响教学效率的进一步提高。鉴于此，教师在高中音乐课堂教学过程中，应在新课程标准的指导下，与学生建立平等的师生关系，即教师在课堂上，放下“架子”，运用肢体语言与学生积极互动，以提高音乐课堂的情趣。还是以八分音符（X）、四分音符（X）、二分音符（X一）时值这一音乐知识的强化学习为例，教师可以在学生想象出“八分音符（X）像坐车”、“四分音符（X）像行走”、“二分音符（X一）像拖箱”的同时，夸张地做出“坐车”、“行车”、“拖箱”的动作，并让学生说说老师做得像不像，还可以让学生走上讲台进行模仿，让其他的学生说说，哪一位学生模仿得最像，从而带动每一位学生的积极情绪，使得学生在学习音乐的过程中体会到快乐的同时，掌握音乐知识。此外，教师在带领学生学习音乐时，不仅可以运用生动的语言、形象的动作开展教学，还可以辅以生动的面部表情和手势，以诠释音乐中所蕴含的内容。例如，教师在学生演唱歌曲的时候，可以通过面部表情表达对于学生的赞许，并利用表情与手势的辅助，提示学生在演唱过程中应把握的情绪、速度、节奏、音量等，从而引领学生更加准确地理解与表达歌曲中所蕴含的意境。教师在高中音乐课堂教学过程中，巧用肢体语言开展音乐教学活动，以无声胜有声，增强了学生的音乐感受，提高了学生的学习乐趣，从而提高了音乐课堂的情趣化程度，确保了音乐课堂的高效性，达到了预期的教学效果。

三、教师在音乐课堂上尊重学生的主体地位开展情趣化教学

新课程标准提倡学生在课论文导读：
堂教学过程中的“主人翁”地位，要求教师在高中音乐课堂教学过程中采取行之有效的教学策略，调动学生的音乐学习积极性与主观能动性，激发学生学习兴趣，以进一步提高课堂情趣。比如，教师在带领学生学习歌曲时，可以让学生说说对于这首歌曲的内心感受，并在鼓励学生发言的时候，发挥学生的丰富想象力，不限定固定的“框架”，实践证明，具有一定音乐基础与修养的高中学生的想象力足以让教师欣喜，有的学生会结合歌词的文字内容说出内心的真实感受，有的学生会结合音乐的节奏说出内心的真实感受，也有的学生会结合歌词的旋律说出内心的真实感受，从而充分发掘出高中学生的音乐内涵。教师在鼓励学生积极发言后，再进行进一步的汇总与分析，并对于积极发言的学生给予充分的肯定和积极的鼓励，从而使得学生在切身体会到自主学习的快乐的同时，进一步增强音乐学习的信心，促进学生更加积极地投入学习过程中。教师在高中音乐课堂教学过程中，尊重学生的主体地位，以学生为主体积极开展音乐教学活动，从而促进学生在教师的引导下共同体验和发现音乐之美，在感受音乐魅力的同时，体会音乐带来的快乐，在打造情趣化音乐课堂的同时，实现教学目标。
综上所述，教师在高中音乐课堂教学过程中，改进教学策略，提高教学水平，改变教学理念，尊重学生的主体地位，灵活运用生动的教学语言，巧妙利用形象的肢体语言，开展音乐教学活动，使音乐课堂充满了情趣，让学生在摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
音乐课堂中感受到了音乐之美，同时调动了学生的学习主动性与积极性，促进了音乐课堂教学效率的进一步提高。
参考文献：
《中小学音乐教育》.浙江省音乐家协会，（总第170期）.