论共同体跨文化教师学习共同体实践探索

论文导读：
摘 要：跨文化领域的教师专业学习共同体是指借助现代通信手段，由来自不同国家、具有不同文化背景的教师组成的专业学习研究团体。他们的共同学习不仅是专业知识的交流，也是不同文化的交流，能产生更强的相互砥砺作用，更有利于提高教师的专业素质和教学能力。实践表明，这种共同学习方式是促进教师专业发展的有效途径。
关 键 词：专业学习共同体；跨文化；专业发展
1006-3544（2013）05-0080-02
教师专业学习共同体（Professional Learning Community，PLC）“是教师基于共同的目标和兴趣而自行组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体”。自上世纪90年代以来，教师专业学习共同体已成为教师专业发展的重要途径。目前教师专业学习共同体有多种形式：以专家指导为主的教师学习共同体；以项目合作为主的教师学习共同体（不同学校的合作研究）；以校本研修为主的教师学习共同体；以教师专业发展学校为载体的教师学习共同体；以网络为平台的教师学习共同体。本文结合河北大学外语教研部教师专业学习共同体的实践经验，探索跨文化领域的教师专业学习共同体这种新的学习研究方式。

一、跨文化教师专业学习共同体的构建与实践源于：论文封面www.7ctime.com

跨文化领域的教师专业学习共同体是指借助现代通信手段，由来自不同国家、具有不同文化背景的教师组成的专业学习研究团体。在这种共同体中大家共同学习和研究，不仅是专业知识的交流，也是不同文化的交流，与通常的专业学习共同体相比，能产生更强的相互砥砺作用，更有利于提高教师的专业素质和教学能力。 河北大学外语教研部在创建跨文化领域教师专业学习共同体方面进行了初步探索，主要做法如下：
1. PLC的创建背景和过程。为了适应新时期国家和社会对人才的要求，提高大学英语教学质量，河北大学外语教研部自2001年起，连续4年每学期聘请一名外籍专家对教研部英语教师进行全员常规培训，对教师的专业发展起到了较大的促进作用。但考虑到，一是由于时间、空间和成本等客观条件的限制，这种常规培训的可持续性较差，二是如今多媒体网络技术的发展已使异地即时文本、音频甚至视频会话成为现实。在这种背景下，该校外语教研部2009年9月，创建了一个依托网络平台，旨在提高教师专业素质的跨文化的PLC。该PLC以国外专家指导为主。
2. 成员及组织方式。PLC由美国宾州加利福尼亚大学两名教育专家和该校外语教研部的骨干教师组成，自愿参加。其中1名外国专家曾多次为教师进行短期培训，并且也是PLC的发起人之一，熟悉该校英语教师情况，为PLC学习内容的针对性和连续性提供了保障。 该校外语教研部从本部成员中指定一人负责与外国专家的日常联络和组织工作； 教研部为PLC提供设备、场地和技术支持。
3. 学习方式。PLC利用电子邮件、Skype和网站等现代通信技术，采用三种学习方式：（1）独立学习。两名美国专家在征求教师建议的基础上确定学习内容， 通过电子邮件把学习资料和将讨论的问题发给教师。 教师提前阅读学习材料， 准备讨论问题。（2）Skype会议。该校成员在指定的时间、地点集中，通过Skype软件与两名美国专家进行视频会议。 会议由两名美国专家主持，就学习内容展开讨论，美国专家对教师提出的问题进行讲解和答疑。 每次Skype会议结束时布置在专设网站的讨论题目，确定下一次Skype会议日期，Skype会议的频率约为每三周一次。（3） 网上讨论。PLC在互联网上专门创建了自己的网站，名称为“China PLC Wiki”。网上讨论是Skype会议的后续。 每次的Skype会议主题在网站都有一个专门的网页，美国专家提前将相关讨论问题和学习过的资料发到上面，其他PLC成员可随时在上面发表自己的意见。
4. 学习内容。PLC共同学习的内容主要围绕大学英语教学中存在的重要问题进行安排和设计，如有关教学设计、教学评估等方面的学习内容。对该主题的学习主要是通过引导下的Skype会议讨论和联系教学实践的自我反思方式来进行，每位教师都在网站上发布自己的学习体会，效果甚好。

二、 组建跨文化教师专业学习共同体的重要意义

河北大学3年多来的实践表明，跨文化教师专业学习共同体这种论文导读：
学习方式对提高大家的专业素质、教学能力和协作精神等方面产生了良好效果，证明这既是一种很好的学习方式，也是对教师进行继续教育和加强师资队伍建设的有效途径和方法。
1. 有利于提高教学质量。 一是共同学习可有效促进教师专业知识的更新，有利于保障对学生所传授知识的科学性和先进性；二是对学到的各种先进的教学策略、教学方法和评估方法，可及时运用于自己的教学实践，有利于提高教学技能和教学管理技能；三是教学工作可经常并及时得到专家和其他成员的指导、帮助和启发；四是促使教师根据所学主动对自己的教育理念和教学方法进行反思，自觉修正自己的教育理念和改进教学方法。
2. 有利于开拓教师们的国际视野。 由于学习共同体的成员来自不同国家，具有不同文化背景，大家经常在一起进行专业学习交流，一是可真切感受不同文化背景下人们的思想方法，二是可及时了解和把握不同国家对相关专业问题的研究状况和最新成果。
3. 有利于提高教师们的团结合作精神。 共同学习、共同探讨的过程，也是相互了解、相互启发、相互学习、相互帮助、共同提高的过程，这就为培养大家的合作精神提供了良好的环境。通过参加共同体的学习，也使大家深切体会到团队合作的重要性，这种学习上的合作也推动着教学工作中的合作。

三、几点设想

1. 坚持学以致用，精心组织，不断提高共同学习的有效性。 高校教师大都承担着繁重的教学科研任务，只有确保共同学习的有效性，使成员感到切实受益，才能持续保持参与共同体的积极性。因此，我们将遵照学以致用的原则， 精心组织策划每一个学习专题，周密安排每一项学习活动，力求使大家能真正受益。
2. 在积极鼓励本校或本国教师参与的同时，努力争取更多的国外成员。 后者的参与是实现跨文化交流的前提条件， 参与的人越多， 不同国家的人越多，交流的效果才会越好，与其他学习共同体相比的优越性就会越显著。在外国成员中，既包括指导共同体学习的专家，也包括愿意与我们共同学习的教师。
3. 不断改善专业学习共同体的学习条件。一是设法解决相互交流的困难。 不同国家和文化背景的成员在一起共同学习交流， 不仅会存在语言交流的障碍，还会存在由于文化差异、知识水平等原因造成的意思表达和理解等方面的障碍， 对此应根据具体情况探求有效的解决办法。 二是为学员的异地学习交流提供可靠的通信技术保障，包括网站维护、设备更新和管理等。三是妥善解决时间安排问题。异国实时交流难免会出现学员之间工作时间和业余时间冲突的问题，对此，既需要各成员克服困难，也需要在组织管理方面加强沟通，合理安排活动时间，为大家参加活动创造有利条件。
四、结语
从河北大学的实践可以看出， 参加跨文化专业学习共同体在许多方面对教师产生了积极的影响。 教师从每一个PLC学习主题中都可以学到许多有价值的东西。 他们将学到的教育教学知识和技能用于自己的教学实践， 并根据所学主动对自己的教学实践进行反思，不仅反思自己的具体教学方法，而且能从理论高度反思自己的教师观、学生观和教学观。更为重要的是，教师认识到参加PLC对自身专业发展的重要意义，他们通过参与、会话、协作、反思等活动形成团结互助的团队。这就表明，跨文化专业学习共同体这种新的学习方式，在当前的通信技术条件下是可行的，是促进教师专业发展的一个有效途径。
（责任编辑：郄彦平；校对：龙会芳）