简论数学课让数学课“动”起来

论文导读：人。这样既为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，也让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣
《数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习。所以我觉得可以让我们的数学课“动”起来，变成人人都能参与的大众文化。
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？

一、创设课堂教学情境，激发学生学习热情

心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。这样既为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，也让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。例如：在“教学直线与圆的位置关系”时，我采用了这样一个引入的方式：极富感情的朗读了《日出》当中的精彩片段并配以一段太阳从海平面升起的FLASH动画。再启发提问：如果把太阳看作圆，海平面看作直线，这里一共出现了几种位置关系？很快地，议论声由小变大，“应该有两种吧，一种是在海平面下，一种是在海平面上”小张用疑惑不定的口吻小声说着；小周补充到“不对！还有跳出海平面一瞬间那一种”；小李小心翼翼地说“太阳在海平面下怎么算”；小马反问道：“这不跟太阳在海平面上一样的吗？”……同学们一个个以企盼的目光看着我，希望能得到肯定的回答。看着同学们的情绪被调动起来了，这才点出今天学习的主题“直线与圆的位置关系”。这样不仅激发了学生学习兴趣，更传授了学生知识，真是一举两得。

二、引导学生积极参与，切实享受学习乐趣

教师在一起交流时，经堂会议论这样一种现象：小学生上课发言积极踊跃，争先恐后；初中生上课发言日渐稀少，最后只剩几张熟面孔；高中生上课基本“按兵不动”，即使点将，也是“犹抱琵琶半遮面”。 为什么会出现这样一种较普遍的现象呢？其中当然有学生不同年龄特征的因素，但细细分析，学生（特别是特困生）发言屡屡受挫，又未能及时得到心理抚慰，以致造成心理障碍是更主要的原因。教师在教学活动中若能尊重每一个学生，让“学优生”和“学困生”都享受尊严，拥有自信，则课堂必能成为学生舒展灵性的空间。课堂气氛，“学困生”也产生了发言的。即使是该生的回答不够完美，教师也对学生的发言给予了肯定和鼓励，体现了师生平等和生生平等。学生在享受成功乐趣的同时，自信心无疑大大增强。

三、灵活利用评价标准，激发学生学习兴趣

“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在赞扬中，他就学会了自爱。”的确如此，不仅孩子，就拿我们成年人来说，当我们的教学工作受到别人的赞赏时，我们都会感到特别的高兴，从而更加努力的去把工作做得更好。所以我们一定要学会欣赏和鼓励，决不要吝啬自己的语言，要知道表扬比批评更有效。在教学的实践中，表扬的形式是多样的，程度不同、性格不同的孩子要给予不同的肯定，要学会多角度、多侧面的欣赏孩子。不要勉强追求一致，那样学生会感到虚假牵强。例如：学生回答问题，正确的给予肯定，表扬他“爱动脑筋、不怕困难、积极主动、思维活跃”等，这样学生们一定很兴奋，从而更加主动的参与学习。万一学生回答有误，千万不要批评，要调换角度去找出其它优点，如：声音洪亮、口齿伶俐等。即使没有这些，也可以给他一个台阶让他挽回面子，让他不失信心又心存感激。一句话也许可以拉近师生间的距离，达到预想不到的效果。在新课教学中，要多用鼓励性、激励性、挑战性的语言来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。有时教师一句鼓励的话，可以成为他们学习的新动力，会使他们不断地追求进步。
学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。

四、鼓励学生动手操作，活跃数学课堂气氛

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，他要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时养成自主学习的能力和刻苦钻研精神。
操作启动思维，促进思维，思维服务于操作，丰富了语言表达；语言表达能使操作更完美，知识掌握更牢固。我们可以通过动手操作，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，达到理论联系实际，使学生们在乐中学好数学知识。例如《三视图》一课，整节课我是以活动为主要教学形式，让全班学生积极地参与各个程序的活动，其中一个活动是：让学生把课前准备好的六个正方体放在桌面上摆放几何体，以小组为单位，能摆出几个几何体。并画出不同几何体的三视图，学生们全身投入到这一活动中，并得出主视图与俯视图长对正，主视图与左视图高平齐，左视图与俯视图宽相等。从而培养了学生探究的意识。虽然用去一定的时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。
通过让学生动口说、动脑想、动手操作，协调多种感官参与活动，人人可参与，个个会操作，既能自主探索，也可小组合作。由于学生有了一个属于自己参与和合作的平台，活跃了课堂气氛，所以每个学生都能获得不同程度的发展，数学思想、数学语言、数学意识、逻辑思维及数学运用能力也渐渐提高。
总之，在数学课堂教学中，教师应积极创设情景教学，激发学生学习兴趣，让学生即摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
有动手操作、动口叙述、动脑想的机会，又能够体现学生学的全过程，展现学的方法，从而促进学生数学思想、数学语言表达能力、数学逻辑思维能力、数学运用能力的健康发展。