探讨农牧区西藏农牧区初中汉语文识字教学探讨

论文导读：
对于西藏广大农牧区中学生而言，掌握的生字相对较少，而且识字教学往往枯燥、乏味，初中学生掌握多少生字已成了他们学习及升学的严重障碍。如何改善汉语文识字教学也成为了农村初级中学每一个汉语文教师重点考虑的问题。

一、西藏农牧区中学识字教学存在的问题

1、教师对识字教学重视不够

很多农牧区中学汉语文教师认为学生都已经上了初中，因此把更多的时间花在课文的分析，对生字一般也就简单让学生读一读，课后写几遍。

2、教师在教学中未能很好区分“会认”与“会写”的要求

对于农牧区的中学生只是会认而不会写，远远没有达到要求，对于学生今后的写作更难。而且忽视对生字的讲解和学生书写的指导，往往学生的汉字不是写出来的，而是“画”出来的，严重影响学生的汉字书写。

二、加强西藏农牧区汉语文识字教学的重要性

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。西藏农牧区由于受母语藏语的影响，学习语言环境影响，农牧区中学汉语文教学中识字教学仍然是教学的重要环节之一。只有有效的解决了学生的识字量，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了汉语文教学的重中之重。我作为一名长期在农牧区授课的汉语文教师，结合自己的教学实践，浅谈几点关于汉语文识字教学的认识与做法。

三、对西藏农牧区汉语文识字教学的认识与做法

(一)提高识字教学的趣味性是搞好识字教学的关键。

心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。源于：初中英语论文www.7ctime.com
只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣；游戏式教学；巧用信息技术。

1、创造环境，感染兴趣

好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。农牧区学生总体来说由于见识比较少，比较喜欢了解新鲜事物，向往外面的世界。因此，我在教学中充分利用这一点，结合课文生字，融入新鲜内容，使原本枯燥的识字教学变得生动。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。

2、设计问题，激发兴趣

每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。（1）指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。（2）找出自己不认识的字找同学帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。（3）将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。

3、形式多样，诱发兴趣

学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。比如，一般教师教学生汉字，边读边用手写，或者在习题本上写。但我在教学生写汉字时用多种方法写，可以用“头”写，摇头晃脑，可以用“臀部”写，扭扭屁股，学生很投入，有兴趣，课堂活跃。

4、游戏式教学

游戏式教学的方法多种多样，比如生字接力、生字配对等游戏。生字接力游戏主要适用于阶段性的生字复习课教学，比如在期中，期末生字复习课时可以进行这一游戏，促进学生积极复习所学单词，巩固记忆。生字配对游戏，主要适用于词语教学，这种配对游戏最好能引入竞争机制，进行小组竞争，这不仅可以活跃课堂气氛，而且有利于加强学生对生字的记忆。

5、巧用信息技术

借助多媒体或者白板，获得长久记忆。多媒体技术或者白板集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，很好的掌握生字，并在不知不觉中转化为长久记忆

(二)教会学生学习基本笔画的写法和认识

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在汉语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”论文导读：
要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在汉语文的识字教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。

(三)与学生一起探讨：怎样区分容易混淆的字

农牧区识字教学中，很多老师习惯叫学生一遍又一遍的抄写，但对于很多形近字，学生常常会徒劳无功。有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”
对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有一对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“‘拨’与‘拔’是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“我们再仔细看一下他们有没有长得不象的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答：“‘拨’是哥哥，因为它比弟弟‘拔’多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一‘拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去‘拔’。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。
总之，要有效地进行识字教学，教师就要深入思考识字教学过程的各种因素，培养学生的兴趣，利用科学的识字教学方法和有效的教学手段，精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略指导下，给学生创造更多丰富的语言运用机会和活动，把识字学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看电影、电视、录像，欣赏歌曲，不但可以增强学生的学习兴趣，而且可以提高学生运用生字的能力，通过直接或间接的生字教学来扩大学生的识字量，为我们农牧区学生的终身学习打下坚实的基础。