研讨高职论高职学生职业核心能力培养选题

论文导读：
摘 要： 职业核心能力是劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，是适应岗位不断变换、伴随终身的可持续发展能力。为适应经济社会发展、实现高等职业教育培养目标及学生的可持续发展，高职院校必须加强对大学生职业核心能力的培养。通过利用课堂教学主阵地、实习实训平台、第二课堂和社会实践活动等载体，培养大学生职业核心能力；同时要发挥大学生自我教育功能，培养职业核心能力，实现可持续发展。
关键词： 高职学生 职业核心能力 培养途径
高等职业教育是我国当前高等教育事业的重要组成部分，承担着培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才的重任。这样的培养目标定位决定了高等职业教育要注重学生职业能力的培养，培养的学生既要有一定的专业技能，又要有较强的职业核心能力。

一、职业核心能力的内涵

世界各国对职业核心能力概念的具体表述略有不同，德国称之为“关键能力”，英国称之为“核心技能”，美国称之为“基本技能”或“知行技能”，新西兰称之为“必要技能”，我国香港称之为“共同技能”等。国内有关职业核心能力的术语也有很多，诸如通用能力、综合能力、关键能力、核心能力等。无论怎么表述，归结起来其实质内涵基本一致：职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，也即方法能力和社会能力，它适用于各种职业，是适应岗位不断变换、伴随人终身的可持续发展能力。
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业技能分为三个层面：一是职业特定技能；二是行业通用技能；三是职业核心能力。2003年确定了职业核心能力的内容，主要包括以下八个模块：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力和外语应用能力。这八大模块涵盖了劳动者的基本生存能力和基本发展能力，构建了我国职业核心能力体系的基本框架。

二、高职学生职业核心能力培养的重要性

(一)培养职业核心能力是大学生可持续发展的需要。

大学生的可持续发展是指大学生作为个体的人在大学阶段及其在以后的职业生涯中保持自身具有可主动进行知识的更新、技能的提高，人格的自我完善的可持续发展态势。高职院校在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。[3]实现高职学生可持续发展的核心就是要让学生具备职业迁移能力，对职业流动和适应具有普适性的、可迁移性的能力，能够在将来的职业生涯和人生历程中适应不断快速变化发展的社会与实现自我的可持续发展。因此，高职院校要加强大学生职业核心能力的培养，满足大学生可持续发展的需要。

(二)培养职业核心能力是实现高职教育目标的需要。

纵观世界高等职业教育，都非常注重学生职业核心能力的培养，培养职业核心能力符合国际高等职业教育改革发展的趋势。我国高等职业教育的目的是“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，“高素质”是要求大学生在具备一定的综合素质基础之上拥有较强的职业核心能力，“技能型”是要求大学生具备一定的职业素质基础之上拥有一种或多种职业资格或职业技能，“专门人才”是要求大学生在具备一定的职业核心能力基础之上拥有相当的专业知识和专业技能。[4]为实现高等职业教育目标，高职院校要加强大学生职业核心能力培养。

(三)培养职业核心能力是经济社会发展的需要。

高等职业教育是与经济社会联系最直接、最紧密的教育体系，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命。当今世界科学技术发展日新月异，社会的产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。高职院校为适应经济社会发展的需要，应该立足职业人才的全面发展，加强大学生职业核心能力的培养，使他们掌握必备的职业核心能力，适应不断改进的生产方式和工作条件，适应职业发展的需要。因为无论是科技进步，还是经济持续发展，从根本上讲，都要依靠劳动者素质的提高。因此，高等职业教育为适应我国经济社会发展的需要，必须重视大学生职业核心能力的培养。

三、高职学生职业核心能力培养的途径

高职院校要充分利用课堂教学主阵地、实习实训平台、第二课堂和社会实践活动等载体，培养大学生职业核心能力；同时论文导读：体，职业核心能力培养能否奏效，归根结底取决于教育对象的“自我”作用。首先，要上一页123下一页
，发挥大学生自我教育功能，引导他们掌握学习的方法，培养职业核心能力，实现可持续发展。
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一）发挥课堂教学主阵地作用，培养职业核心能力。
课堂教学是高职院校教学活动的主渠道，大学生职业核心能力的培养应渗透于职业教育各门课程的课堂教学。教师要培养学生核心能力的意识，自觉地结合本学科的教学内容，采取灵活多样的教学方法培养学生的职业核心能力。一是在进行课程体系设计与内容组织时，体现以学生为中心的理念，实现由教师本位向学生本位转变，以学生参与活动为主要特征设计教学载体。在课堂教学中，教师应采用启发诱导、精讲点拨、讨论交流、问答对话、实际操作等多种形式，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，把传授知识和培养能力有机结合，引导学生“想学”、“会学”，在学习实践中掌握核心能力，让课堂成为职业核心能力培养的重要场所。二是把职业核心能力的相关内容嵌入到相关课程内，如“信息处理能力”嵌入到计算机基础课中进行教学，“数字应用能力”嵌入到数学课中进行教学，“与人交流能力”、“与人合作能力”嵌入到大学语文、大学英语、思想政治课等公共课程中进行教学，“解决问题能力”嵌入到专业课程中进行教学，等等，通过课程教学最终达到培养学生职业核心能力的目的。[5]

(二)充分利用实习实训平台，培养职业核心能力。

职业核心能力是学生在实践教学中潜移默化形成的，高职院校培养的是高素质技能型人才，实践性教学占据很大比例，学生有近一年的时间实习、实训。高职院校应深入实施产学结合、校企合作、工学结合的人才培养模式，充分利用实习实训平台，在实践性教学中突出培养学生的职业核心能力。一是要强化校内实验、实习、实训基地建设，以培养学生的实践能力和创新能力为出发点，重视实验、实训等实践性教学环节，加大各类实训工作室建设，在设施齐全的实践环境中培养学生的职业核心能力；二是强化校外实习基地建设，高职院校根据自己的专业定位与相关企业建立密切联系，形成相对稳固的校外实习基地，使大学生的职业核心能力培养更加直接广泛；三是要注重学生实习、实训工作的实效性，通过实习、实训，让学生把所学的理论知识应用于实际工作，提高学生对工作环境的适应能力和独立处理工作中各种问题的能力，培养学生的沟通技巧、交流能力及良好的团队精神、自律能力，促进职业核心能力的形成。

(三)借助第二课堂和社会实践活动，培养职业核心能力。

职业核心能力的培养不仅可以通过课堂教学实施，还可通过第二课堂和社会实践活动等源于：www.7ctime.com
教育环节把职业核心能力的培养贯穿其中。职业核心能力培养的一个重要特性是活动导向，这与第二课堂和社会实践活动的特性很契合。因此，核心能力的培养要在注重第一课堂的同时，拓展第二课堂，注重社会化和实践性，通过创建校园文化、社团活动、主题教育、素质拓展和社会实践等渠道向学校教育工作的各层面渗透。一是依照职业核心能力划分的八大模块，有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动，如通过组织各种文体比赛等集体活动，培养学生的群体意识和团结协作的精神，在集体活动中培养学生与人交往、交流、沟通的能力；通过科技文化节、科技竞赛、数学建模竞赛等活动，培养学生的创新能力和解决问题的能力。二是让学生自主创建各式各样的健康社团，如文化艺术团、创新实践团、创业团等，引导他们根据自身兴趣爱好积极参加团队活动，在团队活动中培养组织管理能力、沟通协调能力、语言表达能力、创新创业能力等，以应对市场导向下的岗位变迁。

(四)发挥大学生自我教育功能，培养职业核心能力。

培养大学生职业核心能力，要尊重学生的主体地位，充分发挥大学生的自我教育功能。正如苏霍姆林斯基所说：“没有自我教育就没有真正的教育。”高职学生是教育的主体，职业核心能力培养能否奏效，归根结底取决于教育对象的“自我”作用。首先，要论文导读：，师寸丽.高职学生核心竞争力的培养.石家庄职业技术学院学报，2012（6）：33-3

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建立健全学生的自我管理制度，引导学生进行自我教育、管理、服务和评价，最大限度地发挥其内在的积极性、主动性和创造性，使他们树立正确的观念，养成自主学习、自我提高的习惯。其次，在自主学习方面，可以从严格要求学生独立完成作业或项目入手，使学生学会对知识的消化、吸收和整理，学会对资料的收集、整合，也可以采用产学研结合的方式，要求学生完成专业领域内的实践项目。[6]
加强职业核心能力的培养既是学生获得个人发展的基础，又是经济社会发展的根本。高职院校在人才培养的过程中不仅要重视专业知识的传授，更应重视职业核心能力的培养，为他们在今后的职业生涯中更好地工作和生活打下坚实基础。
参考文献：
张琼.大学生职业核心能力论[M].上海：同济大学生出版社，2010.12：16.
http：//wenku.baidu.com/view/7cb0b6c6aa00b52acfc7c
a8

5.html.

[3]李满，王忠.高职学生可持续发展能力培养的思考与探索[J].现代企业教育，2011（2）：31-32.
[4]张琼.大学生职业核心能力论[M].上海：同济大学生出版社，2010.12：37.
[5]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析[J].黑龙江高教研究，2010（5）：90-93.
[6]王玉栋，师寸丽.高职学生核心竞争力的培养[J].石家庄职业技术学院学报，2012（6）：33-37.