阐释主体性浅析政治课主体性教学方式实现形式

论文导读：效的课堂教学策略。在教育教学中要注意培养学生的创造性能力，增强学生自主学习和探索的能力，这要求我们在政治教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生变被动的接受为主动的学习。在教学过程中，我主要采取以下几种方式发挥学生的主体作用。

一、激发学生的学习兴趣，让学生在愉快、轻松的环境中自主学习学习兴趣是

摘 要：“主体性”教学模式，是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式。
关键词：主体性教学模式；互动式；政治
在教育改革不断深入发展的今天，改变传统的教学模式，打破传统的教学格局，建立适应时展要求的、能够培养创造型人才的新型教学模式，成为教育的当务之急。而“互动式”教学模式， 正是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式。
“互动式”教学模式是针对传统的教育观把学生当作知识的接收器，教师主宰整个教学活动的弊端而提出的，也是适应现代教育发展和学生发展的需要。现代教育观认为：学生的头脑不是一个要被填塞的容器，而是一个需要被点燃的火把。教学活动是教师和学生以及学生间的多边活动，缺一不可。只有师生积极活动，才能促进课堂教学顺利而有效地开展。
课堂教学中，要实现和体现“师生互动”，则要采用有效的课堂教学策略。在教育教学中要注意培养学生的创造性能力，增强学生自主学习和探索的能力，这要求我们在政治教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生变被动的接受为主动的学习。在教学过程中，我主要采取以下几种方式发挥学生的主体作用。

一、激发学生的学习兴趣，让学生在愉快、轻松的环境中自主学习

学习兴趣是学生对学习的一种带有情绪色彩的认识倾向，它是学生获取知识、探究真理、提高能力的重要动力，如果学生对所学课程没有兴趣，就不能积极、主动地去学习，也就难以取得良好的教学效果，那么如何激发学生的学习兴趣呢？

1.要对传统的教学模式进行改革、创新

（1）在教学的程序上主张“先学后教”或“先练后讲”，这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，把自学作为教学的基本环节，从而把学生自学活动置于一种突出的位置。实现了教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，改变了学生的被动地位，有利于培养学生独立学习和独立思考的能力。
（2）在教学组织形式上，坚持“学生自定步调，教师异步指导”。在教学过程中，学生可以根据自己的速度自主学习，而不必“齐步走”，但同时又将个别指导与班级教学结合起来，形成一种折中的形式。

2.建立良好的师生关系，用教师的人格力量去影响学生

作为教师，要关心、了解、信任、爱护每一位学生，在课堂教学中，建立良好的师生关系和气氛，让学生“亲其师而信其道”，只有这样，学生才能对你所教学科产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与到教学中来。

3.利用现代化的教学手段，创设教学情境，增强教学内容的趣味性

多媒体教学手段能把枯燥的历史知识变得更形象、生动，从而形成生动活泼的教学气氛，使学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足。这样，学习兴趣和思维力度也会不断地增强。

二、精心设计教学问题，使学生在解决问题的过程中主动学习

古人云：疑是学之始、思之端。让学生带着问题去学习思考，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生独立思考、创造性的思维，充分发挥其学习的主体作用。当然，教师对问题的设计应做到由浅入深、环环相扣、层层深入地进行，想方设法使问题形成梯状，让学生的思维沿着阶梯而上，逐渐提高。
例如，在讲《商品和商品经济》这一框时，先通过播放录像和让学生举例的形式，让学生对我们今天要讲的商品有一个直观的感觉，等学生有了这样的感觉之后，马上设计一个问题：我们刚才讲源于：如何写论文www.7ctime.com
的这些东西是不是就是我们经济常识中所讲的商品呢？这个问题一提出，学生的思想马上就活跃起来了，各抒己见，有的认为是，而有的认为不是。这时候先让学生讨论一下（或分组讨论），讨论之后，又设计一个问题：我们所看到的东西是不是都是商品？如果不是，那么，作为商品它应该具备什么条件呢？这时学生就会指出，作为商品它应具备两个条件：劳动产品、用于交换。那么，这个时候，商品的概念就在学生的分析中得出来了。在讲解含义时，又可以提出疑问：劳动产品是不是一定是商品？同学之间相互赠送的礼物是不是商品？让学生去思考，教师最后做出总结，并举例加以说明。
这样的问题设计具有梯状，又富有较强的挑战性，使学生既不会感到无从下手，也不会觉得简单枯燥。每一位学生无疑都会沉醉在论文导读：
兴奋的且又焦虑的求答中，师生一同融入教学的氛围中。这样学生的主动性、积极性就能充分地被调动起来，还可使学生有巨大的成就感。

三、扩充与课文相关的材料，让学生在学习材料的过程中去理解重点、难点，探究知识

现行高中政治教材是“政治观点”的高度浓缩。其最大的优点是概括性强。学生能够较好地“了解”一些最基本的理论知识，并能树立起正确的世界观和人生观。但它不免又让学生生吞活剥，只有感知，没有认知之弊。教学中，有针对性地提供与教学相关的各方面的教学资料，增强教材的灵性是必要的，让学生在丰富的材料中，对课本中的一些难点、重点能够更好地去理解。其过程本身就是引导学生去认知，探究知识，从而获得知识的训练。
例如，在讲授《商品价值量》这一框题时，其中有一个知识点，学生是比较难理解的：价值量、社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率、价值总量这六者之间的关系。讲解时，如果只从理论上去讲解，学生是无法理解的，因此，讲解时，要结合具体的事例去讲解。在讲解时，我运用了一则具体的材料，通过两个表格来说明这个问题。
这样，学生就不难找出这六者之间的关系，有助于理解这一教学难点。并且在分析材料时，学生要充分发挥自己的主观能动性，要进行不断的思考，这样，学生学习的主体作用就显现出来了。

四、研究性小课题的学习，增强学生自主学习和探索的能力

实现主体性教学开展一直以来，我们学校大力倡导教育教学的改革，各学科都积极开展研究性小课题的学习。在学校这种大环境下，我们长期开展了研究性学习和活动。在选择研究性课题时，我们充分考虑到当地的实际情况，并结合学生自主的特点，有意识地选择能够调动学生主动学习的课题。例如，高一年级，我们开展了对本地奶牛业发展情况的调查，充分发挥学生的主体性，让学生到一些奶牛基地进行实地考察。通过这次研究性学习，学生的个人能力得到了极大的提高，学生从中受益匪浅，并撰写了研究性学习的小论文，得到了学校领导的一致好评。
总之，作为“互动式”教学模式中的一种具体实现形式——“主体性”课堂教学模式是当今课堂教学的趋向，也是社会发展、人的发展对教育的必然要求。作为新时期的教师，要使课堂教学达到最优化，必须在课堂教学实践中积极地、主动地探索，在“主体性”教学模式的指导下，最大限度地发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，从而使课堂教学进入一个低消耗、高效率的理想境界。
参考文献：
张伟民.论教学系统中教师和学生互制耦合[J].教育学，1999（10）：104-106.
李健萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，1999.
（作者单位 江西省于都中学）