对于教育实施卓越教育试述试述重塑教育自信

论文导读：我应该是我们奉行的圭臬。卓越其实不是鹤立鸡群，不是超凡脱俗，而是人尽其能、人尽其才、人尽其贤，不是人与人的比量，而是人与自我的参照。做属于自己的梦，成属于自己的事，享属于自己的幸福，是开放，是包容，是多样，是个性，这样的教育才是真正的教育，这样的社会才是有活力的社会，这样的民族才是有持续创造力的民族。就高中教
摘要：教育在倍受重视、关注、批判的同时，已然令人们对教育产生信心的缺失。实施卓越教育，就是回归教育育人的本质，还原因材施教要义，回应个性发展呼唤，重塑教育自信。这条路或许充满艰辛、孤独、质疑，但作为有追求的教育者，我们理应坚守，以免迷失于教育。
关键词：教育自信；教育本质；不断创新
1671—0568（2013）33—0144-03
当下，教育者逐渐困惑于教育期望、教育目标与教育本质、教育效果的冲突、悖离；受教育者越来越质疑于教育的文凭升学作用之外的价值，这都反映出教育自信的缺失。教育自信，就是坚信教育目标的正确性、教育措施的科学性、教育过程的规律性，简而言之，就是清晰地知道我们要把孩子培养成什么样子，更重要的是我们坚定地相信可以把孩子培养成什么样子。相信我们的教育行为是科学的、合理的，心中有数、心中有底、胸有成竹。

一、教育自信的缺失

无论是家长的教育金钱投入、精力投入，教师搞的题海战术、全面讲授，学校搞的疯狂补课，恐怕正反映着教育的不自信，教育仿佛成了未知的，赌注是学生的青春甚至终生、家长和老师的心力，而结果却是未知数。在这样的中，学生自我意识的封固也就不足为奇了，又何谈自我教育的梦想，他们不知道接受教育的真正价值，把学习混同于知识掌握、试卷得分，他们听话但不佩服甚至都不清楚为什么上学。这反而简单了：上学是天经地义的事，考试是避不开的劫，上大学是必须的追求……于是，我们发现他们出奇的“勤奋、努力、刻苦”，却不知道未来。他们本来应该是鲜活的、多样的，充满可塑性、可望性，是未来的希望。那些“信誓旦旦”的家长和老师：你真的是为他好吗，真的可以让他好吗？
教育自信的缺失原因是多样的，重要的一个即是受市场经济意识影响的功利主义、急功近利和未来主义思想。急功近利更在意立竿见影，这种思想的短视性极具破坏力，比如经济发展中的环境破坏、盲目拆建，映射到教育中，各种“教育”特训班遍地开花，广告中更有雷人的“一天提高20分”。只顾现在，不管将来。他们相信现在牺牲的，将来到高中、到大学、到工作中可以再看、再学、再补。只是，青春一去不复返啊。与前两者不同的是，未来主义对个人乃至世界的发展充满美好的妄想，他们片面地相信明天一定会更好，他们一切都为了孩子的明天，并且明天一定会因此而更美好。与关注终身发展不同，未来主义喜欢给自己和孩子画饼充饥，进行伪理想教育。功利主义、急功近利、未来主义让人们见识了付出不一定有回报、一时之快留下无穷后患、太阳每天都是新的但不见得更好，于是迷惑、否定、无措纷至沓来。普通民众倒也罢了，就连研究教育、实施教育的教育者也逐渐在一路失望中信心丧失殆尽，理不清头绪、辨不清方向。
而更为重要的是教育者自己缺乏对教育的深入研究和不断创新，把教育窄化为教学，把育人混同于育分，把教育科学弱化为教学技术。学校没有教育布局，教师没有教育理念，学校只是教学的地方，教师只是传授知识的人。在这样的学校中，各项工作也都开展，但由于缺乏教育灵魂的支撑，各种教育行为随机而为、随性而做、随令而动，根本无力回答为了什么，能否达成的问题。教育自信首先是教育者的问题，在前文提及的思潮舆论背景下，我们更应该有众人皆醉我独醒的魄力、毅力、定力，应该清晰地知道教育的本质、目标、价值，审慎地研究教育措施，建构起系统化的学校教育体系，这样，我们的教育行为才能施之有理、行之有道、论之有据、撑之有魂，我们才会有信仰、有信念、有信心、有底气地开展教育。

二、实施卓越教育

教育的本质是育人，是让人实现自我价值，也就是创造每个人出彩的机会。在诸多教育内涵中，让每个受教育者认清自我、规划自我、完善自我、成就自我应该是我们奉行的圭臬。卓越其实不是鹤立鸡群，不是超凡脱俗，而是人尽其能、人尽其才、人尽其贤，不是人与人的比量，而是人与自我的参照。做属于自己的梦，成属于自己的事，享属于自己的幸福，是开放，是包容，是多样，是个性，这样的教育才是真正的教育，这样的社会才是有活力的社会，这样的民族才是有持续创造力的民族。
就高中教育而言，卓越教育不是考取清华北大、诞生知名校友，而是为每个学生的终身发展创造条件，打开心门，积聚力量，奠定基础。让学生在认清自我的基础上规划自己的人生，借助高中教育向成就自我迈进一步。之于高中卓越论文导读：真实困难和问题；以生生互动呈现的交流研讨在一定程度上上一页123下一页
教育而言，学生自我意识的觉醒是当务之急。缺乏自我意识，就不知道我是谁、我在干什么、我要干什么、我的责任何在。而自我意识的觉醒，关键在于自主意识、自主能力、自主精神的培养，这要求学生学会独立、学会主动、学会选择。
以卓越教育布局学校教育，我们可以建构起由卓越德育、卓越美育、卓越体育和卓越教学支撑起的卓越教育体系，从而真正实现海阔天高、鱼跃鸟飞，让每个学生得到出彩的机会，这就是我们的目标、我们的措施、我们的信心。下面我们重点分析以唤醒自主意识、强化自主能力、培养自主精神为核心的卓越教学体系架构。
高中学生自我意识的觉醒首先在于“断奶”，反映到学习上就是学会独处，在不依赖外界约束、监督的情况下，能分得清、坐得住、钻得进。在家里，能自行安排学习规划；在学校，能上好自习。自习本来就是自己修习的时间和过程，但事实上许多人弱化成了写作业的时间，甚至异化为教学课堂的延伸，变相增加课时。把自习上升到课堂高度，开展自习课堂建设，就是要让学生在学业上学会独立，还原自习之于学生自我规划意识和能力、专注力、学习习惯的培育功能，把自习变成培育学习品质、优化学习行为的平台，并由此滋养教学课堂的学习乃至终身学习。高中学生心理上自我意识的朦胧生发，可以借此清晰化、体系化、增强化，从而完成由少年到青年的破茧。自习课堂的学习内容不是指定而是自定，因此，学生从一次次自习中学会自我规划，包括学习内容、学习次序、学习策略，逐渐成为一个能独立学习的人。“断奶”绝对不是一个轻松的过程，这需要给学生以明确的指引和适时的帮助。学生在自习课堂上应该努力达成三种境界：入静、入定、入神。入静是纪律约束、自我约束下保持安静，特别是在班级自习中不干扰他人，不破坏气氛的道德要求，更是进入专注状态的环境准备；入定是心无旁骛、心无杂念地专注于修习内容。《孟子》有言：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”说的就是不能入定，也就是我们说的没有定力。一个有定力的人，不会轻易被打扰，更不会轻易放弃；入神是庄周梦蝶、物我两忘，沉浸于修习内容中，逍遥自在，独享乐趣，他浑然不觉周围变化，进入空灵的境界。这三重境界，其实人人都曾经历过，只是很少有人思索源于：毕业小结www.7ctime.com
其内在关联，更未思考体系化培养强化，因此往往成为某个瞬间的回忆片段，比如看电影着迷时、玩游戏出神时。入静、入定、入神是一个由浅入深的渐进过程，是指引更是修炼，贯穿于一节自习，也贯穿于三年高中，更贯穿于一生，人生的“入神”多在于不惑之后的反思。老师的适时帮助不可或缺，自习课堂上老师比维持纪律、答疑解惑更重要的作用在于观察、校正、指引。观察每个学生的行为状态，校正不良学习习惯，指引学生在入静、入定、入神的攀登路上笔直前行。抓是为了放，当学生的独立意识唤醒，独立能力强化，知道自己雕琢自己，我们还会为自己的教育行为感到困惑吗？ 独立不意味着可以主动，不用喂食和自己觅食是不同的概念，这就要着力培养学生的主动意识和能力，转变学生的学习方式，这需要改变课堂教学形式，把教室变成学室，教材变成学材，学生真正主动地参与到教学中，主动探索、主动质疑、主动释疑，真正彰显主体地位是为主体课堂。主体课堂改变的不是教学内容，而是教的方法、学的方式。课堂准备阶段，学生完成必要的预习，教师依照学科内在逻辑，更重要的是结合学生个体的知识逻辑，编制课堂学习指导材料。学习指导材料更注重曲径通幽的方法和思想，引导学生在主动探寻的过程中养成严谨、开放、求真的科学精神和整合、归纳、比较的科学方法。指导材料分层设置任务、话题、问题，以满足学生的个性化需要，尽量做到量身，各得所需。课堂教学阶段由学生自主学习、交流研讨、教师精讲构成。依据学习指导材料自主学习以尽可能达到自己需要和可以达成的目标，同时呈现学习过程中存在的真实困难和问题；以生生互动呈现的交流研讨在一定程度上论文导读：
解决个体问题，同时进一步反映个体乃至群体存在的问题；教师精讲是基于学科经验和自学、研讨环节生成问题的讲授，是学科体系性和学情针对性的保障。课下阶段以突出学科思想为统率，分层次采取强化措施，最终达到每个学生都能主动地达到自己可以达成的学习目标。学生主体地位的彰显，实质是对学生主动性的培养，教师的角色是把羊群引到水草丰美的地方，让羊自己辨别、寻觅、进食、消化。学科知识逻辑和学生认知逻辑的结合，使有意义学习得以实现，我们完全可以自信地说，我知道如何教学。
世界的多彩源于个性，教育不是把不一样教成一样，而是努力成就每个人的特性，这就需要满足不同的选择。能选择、怎么写论文www.7ctime.com
会选择是学校应该给学生提供的教育机会和学生自主精神完善的标志，个性课堂就是要解决这个问题，从课程角度看，个性课堂要在国家课程体系内给学生自主选择权，在保证基本培养目标前提下满足学生对国家课程的个性需要、个性规划、个性取舍。要在国家课程体系外给学生提供多样化课程，以满足国家课程培养目标之外的个性发展目标需要。从教学角度看，个性课堂能在学校教育层面最大程度做到教学针对性，因而最接近于因材施教。从教学组织角度看，个性课堂针对不同群体，打破传统班级建制教学组织，既与教学课堂关联又相对独立。从学习资源角度看，课程、教材、教师都是可以选择的资源，满足一切教育资源服务于学生个性化发展需求。在国家课程层面，实施学生自定课程表计划，选课程、选老师、选时空；在国家课程之外，实施学生个性选修计划，大力研究国家课程校本化，研发由基础课程、科学课程、人文课程、技能课程等构成的选修课程体系，借助现代手段研发多种课堂学习形式，如在线课程等，使学校在普通高中职能之外一定程度上发挥特色高中、职业高中、高等教育的作用或为之作好铺垫。个性课堂教学使个体认识水平、个体发展规划得到最大程度的尊重和促进，因此完全符合教育规律，体现着教育育人的本质。
自习课堂让学生学会独立，主体课堂让学生学会主动，个性课堂让学生学会选择，这便是自主精神培养在教学中的具化，便是卓越教学。自习课堂培养学生学习品质，主体课堂转变学生学习方式，个性课堂满足学生个性需求，这便是抓住了学习的本质、学习的关键。开展卓越教学，唤醒的是学生自我意识，提升的是学生内化能力，打下的学生终身学习基础，每个学生都可以树立自己的卓越目标，发展自己的卓越能力，成就自己的卓越梦想。
参考文献：
单凤文，李英红，马立军.教育从自信开始[J].青年教师，2006，（5）.
秦志强，陈明华.教育：教学自信[J].教书育人，2002，（7）.