浅论预设浅析课堂提问预设与生成
最后更新时间：2024-03-15
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论文导读：当提问的进展与课前预设不一致时，教师的反应和处理方式也各不相同；预设的问题在不同的班级会产生不一样的表现；同样的提问在不同的教师教学机智水平下，会产生不一样的教学效果，等等。在新课标要求下的课堂，既需要精心地预设，更需要教师学会有意识地在课堂中有弹性地调整预设的问题，并形成精彩的生成。因此，要达到这一预期目标
1671—0568（2013）27—0087-02
所有学科的教学，都应该注重培养学生的思维能力。在思维能力的培养中，“提问”是最具创造性的方式，一个有价值的问题，不仅可以促进教师的教学进度，帮助教师很好地完成教学目标任务，还能使学生的主体性也得以很好地体现，从而激发其思维的火花，使之积极、主动地融入课堂的学习，这是“问题式”教学方式独有的优越性，也是其他教学方式所不能替代的。因此，在初中阶段的历史教学中，从“基于问题的学习”的角度出发，从学生的学情出发，设置既有利于教学又有利于学生思维发展的问题，并通过课堂上积极主动引导学生解决问题，来完成初中历史课堂教学和培养学生思维，这就是在教学实践中所倡导的初中历史课堂采用问题式教学方式。我们将从“基于问题的学习”的角度出发，探讨相关的规律，更好地为以后的初中历史教学服务。
在研究过程中，会发现这样一个问题，即要采用问题式教学，教师就必须明确：①什么是问题式教学，问题式教学针对不同的学生、不同的课时、不同的教学环节要设计怎样的问题；②再深一层，教师设置了相关的问题，在教学过程中，还应该有这样的意识：问题是否有效的？包括问题提了之后能否起到引起学生的兴趣、能否引导学生进行思考、能否成为课堂的活跃点，等等；③要考虑问题提了以后，如果达不到预设的效果，教师应该从哪几种方向进行重新提问，对问题再次调整，等等。这些都是问题式教学要考虑的。
综上所述，初中历史课堂要采用问题式教学方式，关于“课堂提问的预设与生成”这一领域首先是值得我们加以探讨的，本文旨在通过对初中历史教师课堂提问浅显的探讨，了解初中历史教师课堂提问预设与生成的基本情况，以加强教师“课堂提问的预设与生成”能力，促进初中历史课堂问题式教学，以形成教学策略建议，从而为初中历史教师的课堂教学提供一些借鉴。
所有精彩的生成都离不开精心的预设。因此，教师首先要理清“预设”和“生成”的概念。所谓“预设”，简单来说就是教学设计，这里主要指教学设计中问题的设计；而所谓“生成”，简单来说就是在实际教学活动中，在原有的预设基础上，学生符合预设思路或者离开、超越了预设思路的体现。
在教学中，教师应针对预设和生成，提前做好预设，并及时在课堂教学中调整好生成，以使课堂效果最大化。在研究中，我们将提问的主体限定为教师，被问的对象则限定为学生。有的人会问，精心的预设是不是指精心设计好有利于自己教学的问题，然后再把这些预设好的问题课堂上向学生抛出，并想尽一切办法让学生往问题的标准答案或者教师心中的思路走呢？答案是否定的。
在初中历史课堂教学中，教师经常会在提问过程中遭遇卡壳、冷场、收不住的尴尬场面；当提问的进展与课前预设不一致时，教师的反应和处理方式也各不相同；预设的问题在不同的班级会产生不一样的表现；同样的提问在不同的教师教学机智水平下，会产生不一样的教学效果，等等。在新课标要求下的课堂，既需要精心地预设，更需要教师学会有意识地在课堂中有弹性地调整预设的问题，并形成精彩的生成。因此，要达到这一预期目标，教师就应做好以下几方面：
1.设计对课堂教学不可或缺的关键性问题。这种问题是指对课堂结构和方向起着关键性作用的问题。比如，现在人教版新课改的课本，知识模块的排序是比较灵活的，不一定是按照时间的先后排序，但是这对于初中学生来说不利于知识点间统一的理解。因此，教师在教学预设中，一定要设计好相关的问题，在知识模块的环节链接中，把两个知识点之间紧密地联系起来，以有利于整体的学习和学生在清晰线索的思路下深刻地记忆。
2.问题表述要注意精确并且符合学生的水平。教师预设的问题要注意精确，如果提问的范围过大，不利于学生思考回答，反之提问的范围过小，这类问题只能是无效的问题。此外，教师还应注意避免出现歧义的发问，这样不利于教学的正常展开，也不利于学生的思维发展。最后，教师还应使用简单、直白、易懂的语言表达问题。
3.及时点评学生的回答。不管学生在课堂上有没有按照教师的预设方案走，作为教师，都应该注意对学生进行及时点评，这是培养学生加强思维能力和积极参与课堂的关键。反之，则会带来消极影响。
4.加强教学机智，成就精彩课堂。当课堂出现无可避免的意外性生成的时候，教师唯一能做的就是正确面对它，并且启动自身的教学机智能论文导读：解决问题，还阻碍了学生思维能力和正确情感价值观的发展。因此，遇到这样的情况，教师要想法设法运用自身的应急能力，引导学生对问题进行理性探讨，最终达到预期教学目标。从上述案例分析可知，教师只有在课前进行精心预设，才能保证课堂的高质量，但同时也要关注课堂的生成。如果只一味地关注预设，甚至过分重视预设，就会导致课
力，从容、淡定地将意外性生成所带来的不良效果最小化，使课堂教学能够继续顺利展开。值得注意的是，教师在课堂中的教学机智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教学中有意识地注意学习。其实，不仅备课是一种预设，面对课堂上不可预知的意外生成也是一种动态的预设，需要教师有意识地加强自身的教学意识，只有这样，才能成就精彩的课堂。
例如，某位教师在教授中国近代史的时候，在讲授到有关日本发动侵华战争，特别是讲到“南京大屠杀”这一框题的内容的时候，为了丰富教学的效果，使用了大量日军屠杀我国同胞的图片，图片内容大都比较和残忍，当学生目睹这些照片时，都激愤不已。这时候，教师就提出问题，“看了以上图片你对日本人的行径有何感受？”其中一个小男生当场拍案而起。本来同学们大都敢怒不敢言，经这一闹，大家都纷纷鼓掌支持，并纷纷发表自己的看法，课堂顿时热闹了起来。教师眼见课堂快要失去控制，只能草草给了一个参，并要求学生课后再继续讨论该问题。显然，这样的课堂是不能收到好的效果的，也没有能够真正解决问题，还阻碍了学生思维能力和正确情感价值观的发展。因此，遇到这样的情况，教师要想法设法运用自身的应急能力，引导学生对问题进行理性探讨，最终达到预期教学目标。
从上述案例分析可知，教师只有在课前进行精心预设，才能保证课堂的高质量，但同时也要关注课堂的生成。如果只一味地关注预设，甚至过分重视预设，就会导致课堂出现传统的满堂灌，这样的教育并非新课标提倡的教育，也不可能促进教育的进步。因此，教师在精心预设的前提下，要把握好教学的主线，要节奏分明、紧凑地引导学生进行学习，更需要在教学过程中出现意外生成学术论文下载www.7ctime.com
的时候，加以正确应对甚至利用好这种动态资源，造就鲜活、精彩的初中历史教学课堂。
综上所述，在历史课堂教学中，教师要做好基本功，对教学内容进行精心地预设，更要有意识地关注和及时调整课堂的生成，只有处理好两者的关系，才能造就精彩的课堂。
1671—0568（2013）27—0087-02
所有学科的教学，都应该注重培养学生的思维能力。在思维能力的培养中，“提问”是最具创造性的方式，一个有价值的问题，不仅可以促进教师的教学进度，帮助教师很好地完成教学目标任务，还能使学生的主体性也得以很好地体现，从而激发其思维的火花，使之积极、主动地融入课堂的学习，这是“问题式”教学方式独有的优越性，也是其他教学方式所不能替代的。因此，在初中阶段的历史教学中，从“基于问题的学习”的角度出发，从学生的学情出发，设置既有利于教学又有利于学生思维发展的问题，并通过课堂上积极主动引导学生解决问题，来完成初中历史课堂教学和培养学生思维，这就是在教学实践中所倡导的初中历史课堂采用问题式教学方式。我们将从“基于问题的学习”的角度出发，探讨相关的规律，更好地为以后的初中历史教学服务。
在研究过程中，会发现这样一个问题，即要采用问题式教学，教师就必须明确：①什么是问题式教学，问题式教学针对不同的学生、不同的课时、不同的教学环节要设计怎样的问题；②再深一层，教师设置了相关的问题，在教学过程中，还应该有这样的意识：问题是否有效的？包括问题提了之后能否起到引起学生的兴趣、能否引导学生进行思考、能否成为课堂的活跃点，等等；③要考虑问题提了以后，如果达不到预设的效果，教师应该从哪几种方向进行重新提问，对问题再次调整，等等。这些都是问题式教学要考虑的。
综上所述，初中历史课堂要采用问题式教学方式，关于“课堂提问的预设与生成”这一领域首先是值得我们加以探讨的，本文旨在通过对初中历史教师课堂提问浅显的探讨，了解初中历史教师课堂提问预设与生成的基本情况，以加强教师“课堂提问的预设与生成”能力，促进初中历史课堂问题式教学，以形成教学策略建议，从而为初中历史教师的课堂教学提供一些借鉴。
所有精彩的生成都离不开精心的预设。因此，教师首先要理清“预设”和“生成”的概念。所谓“预设”，简单来说就是教学设计，这里主要指教学设计中问题的设计；而所谓“生成”，简单来说就是在实际教学活动中，在原有的预设基础上，学生符合预设思路或者离开、超越了预设思路的体现。
在教学中，教师应针对预设和生成，提前做好预设，并及时在课堂教学中调整好生成，以使课堂效果最大化。在研究中，我们将提问的主体限定为教师，被问的对象则限定为学生。有的人会问，精心的预设是不是指精心设计好有利于自己教学的问题，然后再把这些预设好的问题课堂上向学生抛出，并想尽一切办法让学生往问题的标准答案或者教师心中的思路走呢？答案是否定的。
在初中历史课堂教学中，教师经常会在提问过程中遭遇卡壳、冷场、收不住的尴尬场面；当提问的进展与课前预设不一致时，教师的反应和处理方式也各不相同；预设的问题在不同的班级会产生不一样的表现；同样的提问在不同的教师教学机智水平下，会产生不一样的教学效果，等等。在新课标要求下的课堂，既需要精心地预设，更需要教师学会有意识地在课堂中有弹性地调整预设的问题，并形成精彩的生成。因此，要达到这一预期目标，教师就应做好以下几方面：
1.设计对课堂教学不可或缺的关键性问题。这种问题是指对课堂结构和方向起着关键性作用的问题。比如，现在人教版新课改的课本，知识模块的排序是比较灵活的，不一定是按照时间的先后排序，但是这对于初中学生来说不利于知识点间统一的理解。因此，教师在教学预设中，一定要设计好相关的问题，在知识模块的环节链接中，把两个知识点之间紧密地联系起来，以有利于整体的学习和学生在清晰线索的思路下深刻地记忆。
2.问题表述要注意精确并且符合学生的水平。教师预设的问题要注意精确，如果提问的范围过大，不利于学生思考回答，反之提问的范围过小，这类问题只能是无效的问题。此外，教师还应注意避免出现歧义的发问，这样不利于教学的正常展开，也不利于学生的思维发展。最后，教师还应使用简单、直白、易懂的语言表达问题。
3.及时点评学生的回答。不管学生在课堂上有没有按照教师的预设方案走，作为教师，都应该注意对学生进行及时点评，这是培养学生加强思维能力和积极参与课堂的关键。反之，则会带来消极影响。
4.加强教学机智，成就精彩课堂。当课堂出现无可避免的意外性生成的时候，教师唯一能做的就是正确面对它，并且启动自身的教学机智能论文导读：解决问题，还阻碍了学生思维能力和正确情感价值观的发展。因此，遇到这样的情况，教师要想法设法运用自身的应急能力，引导学生对问题进行理性探讨，最终达到预期教学目标。从上述案例分析可知，教师只有在课前进行精心预设，才能保证课堂的高质量，但同时也要关注课堂的生成。如果只一味地关注预设，甚至过分重视预设，就会导致课
力，从容、淡定地将意外性生成所带来的不良效果最小化，使课堂教学能够继续顺利展开。值得注意的是，教师在课堂中的教学机智能力并非是一朝一夕所成，而是要在平常的教学中有意识地注意学习。其实，不仅备课是一种预设，面对课堂上不可预知的意外生成也是一种动态的预设，需要教师有意识地加强自身的教学意识，只有这样，才能成就精彩的课堂。
例如，某位教师在教授中国近代史的时候，在讲授到有关日本发动侵华战争，特别是讲到“南京大屠杀”这一框题的内容的时候，为了丰富教学的效果，使用了大量日军屠杀我国同胞的图片，图片内容大都比较和残忍，当学生目睹这些照片时，都激愤不已。这时候，教师就提出问题，“看了以上图片你对日本人的行径有何感受？”其中一个小男生当场拍案而起。本来同学们大都敢怒不敢言，经这一闹，大家都纷纷鼓掌支持，并纷纷发表自己的看法，课堂顿时热闹了起来。教师眼见课堂快要失去控制，只能草草给了一个参，并要求学生课后再继续讨论该问题。显然，这样的课堂是不能收到好的效果的，也没有能够真正解决问题，还阻碍了学生思维能力和正确情感价值观的发展。因此，遇到这样的情况，教师要想法设法运用自身的应急能力，引导学生对问题进行理性探讨，最终达到预期教学目标。
从上述案例分析可知，教师只有在课前进行精心预设，才能保证课堂的高质量，但同时也要关注课堂的生成。如果只一味地关注预设，甚至过分重视预设，就会导致课堂出现传统的满堂灌，这样的教育并非新课标提倡的教育，也不可能促进教育的进步。因此，教师在精心预设的前提下，要把握好教学的主线，要节奏分明、紧凑地引导学生进行学习，更需要在教学过程中出现意外生成学术论文下载www.7ctime.com
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综上所述，在历史课堂教学中，教师要做好基本功，对教学内容进行精心地预设，更要有意识地关注和及时调整课堂的生成，只有处理好两者的关系，才能造就精彩的课堂。