简述实验教学中学化学实验教学个性创新

论文导读：观察过该实验，能清晰观察到两极均有气泡冒出。另一方面的表现是学生对化学实验的表述不清晰，不专业。我们对参加考试的学生答案进行分析统计，发现大约有56%以上的学生在表述实验是有使用口语的现象，而且使用程度较为严重。3、实验设计能力、分析能力和评价能力的弱势导致学生在高考实验题解答中处于下风由于山区
摘要：山区的实验教学存在着一些无法回避的问题。这些问题，需要我们去创造性地去解决。在本文，作者总结出了一些自己平时的一些行之有效的做法供大家探讨。
关键词：存在问题 绘图课 写作课 剪纸游戏 微实验
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能培养学生学习化学的兴趣，激发学生探索丰富多彩物质世界的热情，帮助学生理解抽象的化学理论。化学实验在化学学习中有着无可替代的作用。实验是认识的来源，认识发展的动力和检验认识真理的标准①。实验仪器、药品缺乏，严重制约了山区中学的实验教学。为了解决这个问题，我在实际教学中对山区中学实验教学存在问题进行了小结，并就解决策略进行了一些探索。

一、存在问题

1、基本仪器、药品匮乏，学生动手实验机会少

为了调查了解学生的实验基础，我们曾设计调查问卷并在高学生中随机抽取100名学生进行调查，其结果统计如下，从这个调查可以反映出学生动手实验机会的匮乏。

2、化学实验的基本操作不熟悉，学科素养不高

由于客观条件的限制，有些学生从接触化学到进入高三学习，进入实验室的次数不超过三次。这种现状使得学生实验基本操作不熟悉，很多基本操作只是停留在对文字的记忆上。学生对基本操作的基本内涵一无所知。这与我们化学教学“要让学生感受、理解知识产生和发展”是背道而驰的②。这也直接妨碍学生学科素养的养成。
学生化学学科素养不高，其主要表现在两方面。第一方面对以实验为背景的题目难以解决。例如我们曾考查过这样一个题目：如图所示的原电池装置中，产生氢气的电极为（ ）
A、正极 B、负极
C、两极均有 D、以上皆不正确
选择A选项的同学高达约80%，究其原因是他们没有进行过类似的实验，答案是靠理论推导出来的。我们对选择正确选项C的同学进行随机提问，这些学生表示他们选择C选项的原因是因为他们曾做过该实验并实验中认真观察过该实验，能清晰观察到两极均有气泡冒出。
另一方面的表现是学生对化学实验的表述不清晰，不专业。我们对参加考试的学生答案进行分析统计，发现大约有56%以上的学生在表述实验是有使用口语的现象，而且使用程度较为严重。

3、实验设计能力、分析能力和评价能力的弱势导致学生在高考实验题解答中处于下风

由于山区学生缺乏实验的机会，所以师生普遍没有写实验报告的意识，更加没有写实验报告的训练。实验报告其实是学生对实验的一个详细的分析和小结，对于提高学生的实验设计能力、分析能力和评价能力有着极大的作用。山区学生在该方面的缺失直接导致了在高考实验题的解答中处于下风，因为高考在实验设计能力、分析能力和评价能力方面的考查只有加大，没有减弱。为了说明这个问题，我们分析了下列数据：
表1：2007--2009高考X科化学实验分值情况
表2：2007-2011年高考理科综合化学部分实验分值情况
从上述数据来看，不管高考制度如何改革，化学作为独立的x科还是作为综合科的一部分，高考对实验能力的考查始终没有减弱。山区学生实验机会的缺失必然导致在高考竞争中的弱势。这个问题对于山区中学，不容忽视。
针对上述问题，我们建议在实验教学时采用以下策略。

二、解决策略

1、开设专门的实验仪器绘图课，让学生在绘图过程中加深对实验仪器的理解

针对学生对实验仪器认识不足的情况，我们在实验教学时开设专门的实验绘图课。目的是为了让“学生能自己动手，感到兴趣很浓，大大活跃了课堂气氛，对所学概念也能更好地了解③”
我们把每十个学生编成一个小组，每个小组配一套基本仪器，要求每一个同学在作业本上把每个基本仪器绘图，绘图时要求把仪器上所标注的内容一并绘出。绘图结束后，要求每位同学要标注好每个仪器的名称，仪器的使用范围、对象，仪器的使用方法及在使用过程中特别要注意的事项等信息。为了跟踪实验仪器绘图课的效果，我们进行了专门的测试，并对测试结果进行统计，统计结果如下表。
从统计数据分析说明开设实验仪器绘图课对于学生学习认识实验仪器的效果是较佳的，对于激发学生学习化学兴趣有一定的帮助。

2、开设化学实验写作课，提高学生实验表达能力

针对学生学科素养不高，对实验表述能力不强的问题，我们在实验教学的过程中开设实验写作课。我们同样采取分学习小组进行训练的方法，把十个人编成一个小组。我们给每个小组布置两项作业论文导读：做，全组成员看"的局面，这对大部分学生学习实验依然没有起到很大的帮助。“微实验”在很大程度上能帮助我们解决这个问题。“微实验”需要的仪器和药品相对于传统实验而言，消耗量大大减少。例如我们在学习氯水的氧化性时，就设计了如下的“微实验”：每位同学发给一块塑料片（塑料片是由老师从废弃的矿泉水瓶剪裁下来的），一小
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作业一：每个小组配给一套仪器，在实验教学时每个小组的成员轮流进行不同的实验操作，其余同学在旁边进行观察，操作结束后，小组内进行讨论，指出实验操作中不正确的地方。讨论结束后每个同学把自己观察到的实验操作用化学语言描述出来并写成文字，课后把文字在小组内互相交流修改，最后交老师批阅。
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作业二，“描红式写作”，我们利用化学备课组的集体力量，把中学阶段的实验基本操作整理并印发给学生，让学生在课余时间抄写模仿，在抄写过程中熟悉和大量记忆化学学科语言。在经过一段时间的训练，我们让学生自己对某个实验操作进行描述，描述后再与标准答案对照，找出差距进行改进。
学生通过动脑、动口、动手等实践活动解决解决问题，获取知识，能更深刻地体验到学习、探究、创造的乐趣。他们的主题意识，创新精神和实践能力就会不断提高④。

3、大量使用“剪纸游戏”，提升学生的实验能力

由于仪器、药品缺乏，学生得到实验操作的机会很少。为了弥补这个缺陷，提高学生的动手能力，我们借鉴了手工劳动的做法，把实验所需仪器打印成图片发给学生，让学生准备好剪刀和浆糊，当需要进行实验操作时，我们让学生把需要用到的仪器图片剪切下来按照相关要求粘在一起组成相关的装置。例如我们在进行氯气制备实验教学时，在课堂上我们把制备、收集、尾气处理的常用装置印刷给学生，并在学生中开展“装配”竞赛。当竞赛结束时，我们展示了数位学生的作品并进行了点评，学生在作品点评中直观地感受到了实验的要领。
“剪纸游戏”虽然无法代替真实实验，也没有考虑实验的规范性，但这种实验教学的明显优点是学生既得到第一手的化学知识，又学到分析问题和解决有关化学问题的方法⑤，对学生的化学学习是一个重要的补充。

4、设计尽可能多的“微实验”，创造更多的动手机会，让学生在实践中学习实验技能

在山区中学，仪器、药品缺乏，就算勉强能让学生分组实验也会出现"一人做，全组成员看"的局面，这对大部分学生学习实验依然没有起到很大的帮助。
“微实验”在很大程度上能帮助我们解决这个问题。“微实验”需要的仪器和药品相对于传统实验而言，消耗量大大减少。例如我们在学习氯水的氧化性时，就设计了如下的“微实验”：每位同学发给一块塑料片（塑料片是由老师从废弃的矿泉水瓶剪裁下来的），一小块淀粉KI试纸，氯水在公共实验台上公用。在这一节课中，每一位同学都得到了动手的机会，并认真地观察了反应的现象。课后我们对学生进行了解，这个“微实验”对学生学习Cl2的知识有很大的帮助。
山区经济不发达，山区学校实验场所的建设滞后，化学仪器、试剂的配备也严重不足，这是客观事实，短期内是无法改变的，但我们不能因为这样而忽视实验教学，在教学中，我们可以根据现有条件进行安排实验的形式，可以安排传统的实验、“微实验”或者模拟实验。
①梁慧姝、郑长龙。化学实验论。南宁：广西教育出版社，1996、8

3、185-186

②第三次全国教育工作会议文件汇编。北京：高等教育出版社，1993，3
③朱嘉泰、李俊。化学教学艺术论。南宁：广西教育出版社，2002，5，148
④朱嘉泰、李俊。化学教学艺术论。南宁：广西教育出版社，2002，5，150
⑤戴安邦，全面的化学教育和实验室教学。大学教学，1986（1）