简述幼儿教师多元智能论述与幼儿教师进展网

论文导读：多彩的激发其智能的环境加德纳认为：“智能基本上是一种生命的心理潜能。”而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。同时，他提到：“在学前期和小学低年级，应该尽量向幼儿提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。”因此，幼儿教师应准备有丰富材料的环境，充分调动幼儿的多
多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。
幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

(一)重构多元的“智力观”

加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并源于：本科毕业论文www.7ctime.com
重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。
这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。

(二)形成积极乐观的“儿童观”

多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，幼儿园里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。

(三)树立灵活多样的“能力评价观”

教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。
观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

三、多元智力理论为幼儿教师改进教学行为提供了新的视角

（一）教师要给幼儿提供丰富多彩的激发其智能的环境加德纳认为：“智能基本上是一种生命的心理潜能。”而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。同时，他提到：“在学前期和小学低年级，应该尽量向幼儿提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。”因此，幼儿教师应准备有丰富材料的环境，充分调动幼儿的多种感官，启发运用幼儿的多种智能。
（二）在客观分析幼儿智能结构的基础上，教师要平等地对待每一个孩子；同时，根据幼儿不同的智能组合特点和学习风格，实施“个体化”的教育。

(三)教师要注重幼儿解决问题能力和创造能力的培养

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　首先，教师的教学应富有创造性。只有创造性的教师，才会培养有创造性的学生，只有创造性的教学，才会培养出创造性的人才。因此，幼儿教师要有创新意识，有创造性地设计和组织教学。
其次，教师在环境的创设和活动的组织中，要引导幼儿解决实际问题，培养幼儿的创造能力。如：语言活动中故事情节的想像，科学活动中间题情景的设计，艺术活动中舞蹈动作的创编以及社会活动中的情景分析与讨论等。
再次，教师要将幼儿解决实际问题的能力和创造力的培养有机结合。因此，在活动中，教师可提供引发幼儿发现问题的素材，设计启发幼儿思考问题的情景，提出发挥幼儿创造想像的问题，同时将这些问题与幼儿的实际经验密切结合。
多元智能理论将帮助我们把幼儿园经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，使其充满自由、尊重的氛围，使教学成为多元互动情境化的场所，让孩子们大胆的探索、愉快的学习、自由的成长。