浅谈话语权幼儿教师话语权运作方式社会学前言

论文导读：的运作历程24-38（一）诠释性话语权视角下的话语权运作方式24-31（二）规约性话语权视角下的话语权运作方式31-34（三）评价性话语权视角下的话语权运作34-36（四）幼儿教师话语权的特点36-38四、幼儿教师话语权运作的特殊性38-41（一）质的差别38-41（二）量的差别41

五、推动幼儿教师话语权良性运作的一些深思41-44（一）应赋予幼

摘要：幼儿园是社会整体的一部分，教学活动是社会活动的一部分，由此教师话语权天然具有社会学话语权的性质。在幼儿园这个特殊的场域中，针对的是主体性的师幼，幼儿教师话语权必定有其运作的方式。本探讨在对幼儿园教师的话语权的概念、来源及分类进行论述阐述的基础上，综合运用文献浅析、观察访谈以及案例浅析等探讨策略对幼儿教师话语权的运作方式进行社会学的浅析，并在论述概述和现实浅析的基础上，阐明推动我国幼儿教师话语权良性运作的一些深思，以期引起人们对幼儿园教学中教师话语权的重视，并进一步丰富和进展幼儿园教育论述探讨，提升幼儿教师的话语意识，并为幼儿教育教学服务。全文共分五个部分：第一部分,导论。包括不足的提出、相关概念的界定、探讨作用、国内外相关探讨的近况，以及策略与思路。通过对所掌握材料的整理浅析，发现目前对幼儿园教师话语权的探讨相比较较匮乏。第二部分，澄清人们对幼儿教师话语权的认识。通过对幼儿教师话语权的来源及分类的概括，浅析幼儿教师话语权的内涵。教育制度，教育传统以及教师个人赋予了教师以话语权。教师话语权包括诠释性话语权，规约性话语权及评价性话语权第三部分，形成探讨幼儿教师话语权的论述框架。分别通过对幼儿教师诠释性话语权，规约性话语权以及评价性话语权的社会学浅析，以而理清幼儿教师话语权的运作方式。并将其作为一个整系统统概括出主体性、生成性、关联性、倾向性和受限性几方面特点。第四部分，结合实证探讨，浅析幼儿教师话语的特殊性，阐述论述的适宜性。第五部分，结论部分，在论述概述和现实浅析的基础上，阐明推动我国幼儿教师话语权良性运作的一些深思:应赋予幼儿教师更为广泛的参与权；应努力谋求师幼话语权的平衡；应恰当处理好幼儿园教科书与教师的联系；应提升幼儿教师的话语能力。关键词：幼儿教师话语权论文诠释性话语权论文规约性话语权论文评价性话语权论文
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Abstract5-8

一、 引言8-18

(一) 不足的提出8-10

(二) 国内外相关文献综述10-14

(三) 相关概念界定14-15

(四) 探讨案例及探讨内容设计15-17

(五) 探讨的可行性及革新性17-18

二、 幼儿教师话语权的内涵18-24

(一) 幼儿教师话语权的来源18-21

(二) 幼儿教师话语权的分类21-24

三、 幼儿教师话语权的运作历程24-38

(一) 诠释性话语权视角下的话语权运作方式24-31

(二) 规约性话语权视角下的话语权运作方式31-34

(三) 评价性话语权视角下的话语权运作34-36

(四) 幼儿教师话语权的特点36-38

四、 幼儿教师话语权运作的特殊性38-41

(一) 质的差别38-41

(二) 量的差别41

五、 推动幼儿教师话语权良性运作的一些深思41-44

(一) 应赋予幼儿教师更为广泛的参与权42

(二) 应努力谋求师幼话语权的平衡42-43

(三) 应恰当处理好幼儿园教科书与教师的联系43-44

(四) 应提升幼儿教师的话语能力44

结语44-46
参考文献46-49
附录49-51
致谢51