有关于几个略谈初中数学课堂教学需要把握几个“度”学位
最后更新时间:2024-09-20
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论文导读:
课堂教学是一门艺术,艺术是要讲究“度”的,“度”就是恰到好处,就是有利于教学目标的实现、教学任务的完成,有利于学生掌握知识、形成能力。把握教学的“度”是提高教学质量,确保教学成功的关键。
学之道在于“悟”,教之道在于“度”。数学课堂教学要优化,有个“度”的问题。“度”不仅是质和量的统一,又是教师的教法与学生的学法的统一,下面笔者从五个方面探讨一下数学课堂教学中的“度”的把握。
广度上,有的教师把知识范围任意扩大了,例如,在目前使用的中学数学教材与过去相比,许多已删除的内容又补充进来,超出课标的内容和要求。殊不知,这样的做法很可能使更多的学生“望而却步”,对数学的兴趣也为之锐减。在数学教学中,如果认为多多益善,其结果将似蜻蜓点水,收获无几。教师在教学过程中,有时为了摘自:学士论文www.7ctime.com
完善抽象理论或提高解题能力,需要补充适当的典型实例,经过具体分析,再上升到理论的高度,从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力,并要适时适度,知识的广度反映了教材的外延和内涵。
语言抑扬顿挫,增强学生美的享受,才能不断地把学生的学习情绪推向。
上述几个“度”的合理配合,是实现数学课堂教学最优化的必要条件。凡事都有度,在初中阶段对数学教学的“度”的把握,更多的体现在完善和发展学生数学认知结构和培养数学能力,特别是培养创新能力方面,我们需要运用辩证的观点进行探讨,恰当地掌握运用。
课堂教学是一门艺术,艺术是要讲究“度”的,“度”就是恰到好处,就是有利于教学目标的实现、教学任务的完成,有利于学生掌握知识、形成能力。把握教学的“度”是提高教学质量,确保教学成功的关键。
学之道在于“悟”,教之道在于“度”。数学课堂教学要优化,有个“度”的问题。“度”不仅是质和量的统一,又是教师的教法与学生的学法的统一,下面笔者从五个方面探讨一下数学课堂教学中的“度”的把握。
一、教学内容的“深广”度
深度上,对认知领域教学目标的学习水平把握不准确,在教学中往往把简单应用的知识点提高到综合应用。教师在教学过程中,一节教材所传授的知识是多方面的,这些知识未必恰好都在一个水平上,未必适合全体学生,教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况,对教学内容的难易进行处理,做到浅中求深,深中求浅,使所教内容适合于大多数学生,所谓“适合”,并非让学生做起来得心应手,而是必须经过一定的努力才能完成。不可否认,教材上的知识都很重要,但其程度不是等同的。教师在备课时若对教材研究不够,则挖掘不出教材中隐含的内容,课堂教学中就显得肤浅,只有深入钻研课标、教材,把握其精神实质,课堂教学中才能讲得深入浅出,练得恰到好处。研究教材就是要把教师和学生的注意力吸引到课本上来,真正体现以课本为本,追求课本知识的到位,以体现素质教育的要求。广度上,有的教师把知识范围任意扩大了,例如,在目前使用的中学数学教材与过去相比,许多已删除的内容又补充进来,超出课标的内容和要求。殊不知,这样的做法很可能使更多的学生“望而却步”,对数学的兴趣也为之锐减。在数学教学中,如果认为多多益善,其结果将似蜻蜓点水,收获无几。教师在教学过程中,有时为了摘自:学士论文www.7ctime.com
完善抽象理论或提高解题能力,需要补充适当的典型实例,经过具体分析,再上升到理论的高度,从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力,并要适时适度,知识的广度反映了教材的外延和内涵。
二、教学设计的“坡”度
通常是设计教学过程时,考虑到学生认知能力,由易到难,由简到繁,设计一定的坡度,便于学生理解和掌握,坡度过陡容易挫伤学生的主动性,心理上会产生困惑感,久而久之,会丧失自信心;坡度过缓学生不需要多少思索,难以激起学生认知心理的不平衡,也会挫伤学生的积极性。因此,要充分了解学生的知识水平和认知能力,熟悉教材的前后联系。“良好的开端是成功的一半”。教学导入要收到先声夺人,一举成功之效。导入的设计就必须有坡度,也就是应符合学生的认知规律,遵循循序渐进的教学原则,注意由易到难,由浅入深,步步深入,层层推进,使导入真正成为铺路搭桥。三、教学过程的“详略”度
教材重点,是教材中最基本、最主要的内容,是教材的中心内容。而教材中的教学难点,则是指学生比较难学的内容。它往往比较抽象、深奥,容易混淆,也可能是学生知识技能的薄弱环节。教师在教学中,对某一内容的“详”或“略”的处理,就在于对重点的把握和难点的突破的最优化组合。教师在教学中,哪些该讲,哪些不该讲;哪些多讲,哪些少讲;哪些先讲,哪些后讲;哪些点上讲,哪些面上讲,都是应该通盘考虑、认真推敲的。教学中内容适宜,方法恰当,节奏和谐,保持一种动态的平衡,这就是我们所要求的“详略”度。在一堂课的教学中,教师一定要对所要传授内容作深入的剖析,并从学生的实际情况出发,制订出教学计划。教学中根据知识特点、以及学生的知识水平和能力程度,采用各种教学方法、手段,做到详略有度。处理好全面讲述和重点讲述的关系,以突出重点,突破难点。四、教学过程的“节奏”度
在课堂教学中,教师讲解知识的节奏要做到快慢、缓急适中得体,使学生容易接受。如果节奏过快,超过学生一般的接受、消化速度,那么学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而过,容易产生“走过场”的现象,可能会影响学生接受的准确性,造成印象不深,识记困难;节奏过慢,结构松散,学生思维也会随着松弛,情绪会低落下去,则容易给学生听讲、思维留下“空隙”,使他们形成剌激疲劳,神经松弛,注意力分散,同样影响教学效果。实践证明,教师讲课有声有色,加之体态语言的配合,以姿势助教学,更激发学生的心智活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律,教学起伏跌宕,教学论文导读:学习情绪推向。五、课堂教学“”度现代心理学的研究成果表明,人们的学习活动离不开情感的参与,情感对教学过程有着极为重要的作用。教学心理气氛是指在教学过程中群体所表现出来的学习情绪,它在很大程度上影响着师生在教学活动中的度、满意度等。毫无疑问,积极的情感体验有助于学生提高学习效率,过分强调语言抑扬顿挫,增强学生美的享受,才能不断地把学生的学习情绪推向。
五、课堂教学“”度
现代心理学的研究成果表明,人们的学习活动离不开情感的参与,情感对教学过程有着极为重要的作用。教学心理气氛是指在教学过程中群体所表现出来的学习情绪,它在很大程度上影响着师生在教学活动中的度、满意度等。毫无疑问,积极的情感体验有助于学生提高学习效率,过分强调竞争,使一些学生出现过度焦虑、恐惧厌学等负面情绪,从而影响了学生学习的积极性,进而影响到学生健全人格的形成和发展。因此,在课堂教学中,教师要力求做到用富有的语言打动学生,用教材中的情感内容陶冶学生,创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。上述几个“度”的合理配合,是实现数学课堂教学最优化的必要条件。凡事都有度,在初中阶段对数学教学的“度”的把握,更多的体现在完善和发展学生数学认知结构和培养数学能力,特别是培养创新能力方面,我们需要运用辩证的观点进行探讨,恰当地掌握运用。